李旭 王嘉

摘要：應用型高校肩負著培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的應用型技能型人才的重任，其中，學生的外語學習是重要一環(huán)，而翻譯能力則是外語水平的綜合體現(xiàn)。但絕大部分應用型高校非英語專業(yè)學生英語翻譯能力普遍不高，本文以此為重點進行探究，通過分析實際問題，提出相關解決途徑與方法，從而探究應用型高校非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型高校;非英語專業(yè);翻譯能力

一、引言

隨著中國經(jīng)濟的不斷增強，愈發(fā)需要具有較強適應性和實踐性的高校畢業(yè)生，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。應用型高校在其中擔負起了培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才的重任，聚焦人才發(fā)展需要，創(chuàng)新培養(yǎng)目標與途徑，強調(diào)人才培養(yǎng)的應用性與實踐性。其中，應用型人才的對外能力是實現(xiàn)應用型高校教育目標的重要指標，這就給應用型高校提出了更切近實際的人才培養(yǎng)要求。長期以來，我國對翻譯能力培養(yǎng)的研究大多落在英語專業(yè)學生上面，而忽視了占絕大部分的非英語專業(yè)學生，造成了人才培養(yǎng)缺失的境地。

二、應用型高校非英語專業(yè)學生翻譯現(xiàn)狀

（一）英語翻譯教學處于次要位置

聽、說、讀、寫、譯是英語教學中的五項基本技能，通過分析應用型非英語專業(yè)學生初高中的培養(yǎng)內(nèi)容及方法，大多以聽、寫為重點，而到了大學階段，大多英語教師則更多關注說與讀的環(huán)節(jié)，整個培養(yǎng)階段，很少關注“譯”這個重要的英語培養(yǎng)目標。翻譯作為英語培養(yǎng)的綜合外在表現(xiàn)，卻未得到應有的重視，縱觀大學英語四、六級試題，翻譯已由之前的短句翻譯改為段落翻譯，這就要求學生具有較扎實的翻譯功底，完整的應用型高校非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)。

（二）非英語專業(yè)學生英語基礎普遍薄弱

從翻譯能力培養(yǎng)上分析，由于應用型高校大多非英語專業(yè)學生在初高中并沒有打下較好的英語基礎，詞匯量達不到翻譯所需要求，且英語語法知識不牢固，導致學生在進行翻譯訓練或實踐時困難重重，造成錯譯、胡譯等現(xiàn)象。從而使學生在英語學習道路上愈發(fā)缺失信心與翻譯能力培養(yǎng)的興趣。

（三）漢語表達能力有待增強

很多應用型高校英語教師在培養(yǎng)學生翻譯能力上，將大量的教學時間與內(nèi)容放在學生的英語能力培養(yǎng)上，卻忽視了漢語相關能力的培養(yǎng)，且學生在進行英語學習時，特別是從事翻譯實踐時，認為漢語是其母語，高估了自己的漢語表達能力，造成了很多學生能理解英語表達意思，卻不能譯出一個語義通順、形式符合漢語語序的譯本。

（四）基礎翻譯理論及技巧的缺失

在翻譯學習過程中，應用型高校英語教師對非英語專業(yè)學生的培養(yǎng)中，缺失了對基礎翻譯理論及技巧的講授，大多直接以課本中的簡單段落進行翻譯訓練，這樣并不能培養(yǎng)學生的翻譯能力，且會讓學生誤認為“翻譯就是語言的轉換”。而在實際翻譯過程中，或多或少地都會受到翻譯理論的指導或影響，特別是對非英語專業(yè)學生而言，極其有必要去掌握基礎的翻譯理論與技巧。

（五）英語教學中翻譯內(nèi)容的不足

應用型高校非英語專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)中，英語學習并不能得到像專業(yè)課一樣的重視，僅作為一門普通的公共課。大多非英語專業(yè)英語教材也未提及英語翻譯能力的培養(yǎng)，沒有全面系統(tǒng)地介紹翻譯理論及技巧。教師在課堂教學內(nèi)容中也缺失了對翻譯知識的系統(tǒng)講解與訓練，導致學生僅會課內(nèi)段落翻譯或課后習題翻譯，而并非真正意義上的學會翻譯。

（六）英語教師翻譯素質(zhì)的欠缺

應用型高校翻譯能力培養(yǎng)中，多將培養(yǎng)目光投向學生，卻忽視了教師翻譯素質(zhì)這一主要環(huán)節(jié)。由于各高校在招聘英語教師時，多以英語語言學等專業(yè)為主，大多教師并未接受過專業(yè)且系統(tǒng)的翻譯能力培養(yǎng)。翻譯能力的培養(yǎng)需要教師本身具有較好的雙語、雙文化能力及大量的翻譯實踐經(jīng)驗，而大多應用型高校一線英語教師并未具備這一點關鍵要素。

三、翻譯能力培養(yǎng)的方法與途徑

（一）注重學生英語基礎

針對應用型高校非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)，第一環(huán)節(jié)就是要切實提升學生的英語基礎，幫助學生積累和掌握滿足翻譯需求的英語單詞量與過硬的語法知識。詞匯是翻譯的基礎，學生只有掌握了充沛的單詞量，才能在翻譯時選擇恰當?shù)脑~匯進行表述。而語法知識則是保障譯文質(zhì)量、避免錯譯的必要條件。

（二）夯實學生漢語表達能力

在進行英漢翻譯過程中，學生要具備準確理解源語和自如表達目的語的素質(zhì)，漢語表達能力水平的高低直接影響著譯文的質(zhì)量，這就要求學生要不斷提升自身的漢語表達能力，摒棄“漢語是母語，無需提升”的錯誤觀念。學生可以通過學習相應的漢語教材，同時，也可以閱讀優(yōu)秀的漢語經(jīng)典文學，豐富和提升自己的漢語表達能力和技巧，從而提升翻譯質(zhì)量。

（三）增強學生翻譯培養(yǎng)的主動性

翻譯能力培養(yǎng)過程中，要不斷提升學生翻譯學習的主動性，不能把學習局限于課堂，要學會課后自我學習。學生要將翻譯能力的培養(yǎng)擺在重要位置，不能帶有為了考試和獲得學分的觀念去學習，或當作一種任務去對待。非英語專業(yè)學生要時刻認清掌握翻譯能力的重要性，認清未來市場對既具有專業(yè)知識，又掌握翻譯能力的復合型、應用型人才的巨大需求，形成積極的翻譯學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)和提升自我翻譯能力。

（四）提升英語教師翻譯素質(zhì)

在非英語專業(yè)學生翻譯培養(yǎng)過程中，教師是重要的指導者，在整個過程中處于主導作用。隨著大學英語改革的深入進行，社會對翻譯的需要越來越高，大學英語教師的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學水平都無法滿足培養(yǎng)學生翻譯能力的要求，需要進行繼續(xù)教育。[1]從事非英語專業(yè)學生教學的教師，在日常學習中，必須掌握好滿足教學需要的翻譯理論知識及實踐技巧，并通過教學分析，把其中有利于學生翻譯能力培養(yǎng)的關鍵知識在課堂中教授學生。應用型高校也可以通過組織英語教師赴校外專門翻譯機構進行學習，掌握所需翻譯知識及能力。

（五）加強非英語專業(yè)學生翻譯實踐

翻譯能力的學習與提升，要時刻注重翻譯訓練與實踐。教師可在課本中挑選一些經(jīng)典語句及段落進行翻譯講解，也可找尋一些與學生專業(yè)有關的材料進行翻譯學習，增強翻譯材料的多樣性，開闊學生翻譯視野。在學生掌握翻譯基礎理論及技巧后，進行大量的課內(nèi)外翻譯訓練，切實提升應用型非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學生跨文化交際意識

在英語教學中，讓學生清晰明白翻譯是一種跨文化交際活動。翻譯不僅是語言的轉換，更是不同文化的碰撞與融合。為了更好地加強學生翻譯能力培養(yǎng)，教師在基礎英語授課過程中應根據(jù)授課內(nèi)容加入相應的跨文化知識、介紹文化差異。[2]學生在掌握了必要的跨文化交際知識后，更容易進行英漢互譯，譯出符合語言背景知識的譯文，從而提升翻譯能力。

四、結語

翻譯能力是英語聽、說、讀、寫技能的綜合體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)英語學習者自身水平能力的重要指標，應用型高校非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)，學校、教師及學生在認清培養(yǎng)翻譯能力重要性的基礎上，切實要求學生掌握扎實的英語基礎，夯實漢語表達能力，增強學生對學習翻譯的主動性，提升教師翻譯素質(zhì)，加強學生翻譯實踐，培養(yǎng)跨文化交際意識，從而提升應用型高校非英語專業(yè)學生的翻譯能力。

參考文獻：

[1]姚志奮.應用型本科非英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（9）：159-161.

[2]付芬.應用型本科院校英語專業(yè)基礎英語教學中學生翻譯能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，16：207-208.

作者簡介：李旭（1990.05-），男，漢，遼寧省葫蘆島市，圖書館負責人/助教，碩士研究生，滇西應用技術大學，圖書情報，英語翻譯

第二作者：王嘉（1983.07-），女，漢，云南省麗江市，教務與教學建設部實踐教學管理處副處長/講師，碩士研究生，滇西應用技術大學，研究方向：實踐教學、計算機、高等教育