摘?要：詞匯教學仍是高中英語教學的重中之重。通過對高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調查分析，明晰其原因、尋找其癥結所在，從而科學合理地研究制定相應的詞匯教學策略，力求構建多元英語詞匯學習途徑、強化英語詞匯學習方法、強化英語詞匯學習核心理念等方面強化對英語詞匯教學的實施，為學生能夠真正學好英語奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;英語詞匯;詞匯教學;教學策略

俗話說“巧婦難為無米之炊”。英語詞匯是英語學習的核心要素，沒有英語詞匯學生就像“無米之巧婦”既談不上閱讀更談不上寫作，學好英語只能是一句空談。高中學生英語學習兩極分化現(xiàn)象嚴重的主要原因也就在于英語詞匯學習上，調查發(fā)現(xiàn)英語困難生的詞匯掌握量還不足好學生的一半。為此，通過對高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調查分析，從而科學合理地研究制定相應的詞匯教學策略，力求為高中英語詞匯教學找到突破口，盡可能減少高中學生英語學習的兩極分化現(xiàn)象，從而全面提高高中英語教學效率。

一、 高中英語詞匯教學調查及現(xiàn)狀分析

（一）高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調查

為了明確高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，從認識、時間、方法、困難等四個方面設置問題，通過對學生、教師兩方面進行問卷調查，并對200份學生問卷和25份教師問卷進行統(tǒng)計，得到以下兩個統(tǒng)計表。

（二）高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析結論

1. 高中英語詞匯教學仍以課本為主，學習途徑單一

學生不論是從認識還是時間上都是以“課本學習”為主，認為詞匯學習“較重要，以書本上為主”的占41%，“根據(jù)上課需要進行學習”的占48%;教師對詞匯教學在認識和時間也是以“課本教學”為主，認為詞匯教學“較重要，以書本上為主”的占32.5%，“根據(jù)上課需要進行教學”的占42.5%。這充分說明高中英語詞匯教學是以“課本為主”，對于詞匯學習存在學習視野不夠開闊，詞匯獲得途徑單一，造成學生詞匯量不足。

2. 高中英語詞匯教與學的方法欠缺，致使詞匯學習效率低下

學生不論是在學習方法還是在學習困難上都反映出“詞匯學習方法不足”，對于學習方法方面“只是死記硬背效果不佳”的占到28%，學習困難方面“有時間學習但缺乏方法”的占27.5%;教師在詞匯教學方法方面“只要求死記硬背效果不佳”的占到20.5%，教學困難方面“缺乏恰當?shù)脑~匯教學策略”的占到20%。不論是學生還是教師由于缺乏高效的詞匯教與學的方法，學生只能是死記硬背，造成詞匯教學效率低下。

3. 對于英語詞匯學習的重要性認識不足，詞匯教學的隨意性較大

學生對于詞匯學習的態(tài)度上表現(xiàn)出“學習效果差不愿占用時間”的占到27%，還有“有時間學習但不喜歡學”的占到19%，明顯體現(xiàn)出學生對于英語詞匯學習的重要性認識不足，缺乏學習積極性和主動性;教師對于詞匯教學表現(xiàn)出“教學效果差不愿占用時間”的占到26%，還有24.5%的教師因“怕影響其他內容”而缺少對英語詞匯的教學，說明教師對于詞匯教學的隨意性較大。

二、 高中英語詞匯教學策略

（一）構建多元英語詞匯學習途徑

隨著信息化技術的不斷發(fā)展更新，人們獲取知識的途徑更加豐富、更加多元、更加便捷，“唯書本”式的英語詞匯教學已明顯不能適應時代的發(fā)展，也不能適應學生學習的需要。首先，教師在課堂教學中必須始終貫穿對于詞匯的學習和理解，比如教授課文時，隨時可以對重要語句、句式進行聽寫訓練，或者針對某一詞匯進行拓展性學習，引出其近義詞、反義詞、形容詞、動詞、名詞等相關詞匯，如教love時就可以引出like、prefer、enjoy、befond of、be keen on等詞匯，從而非常高效地讓學生獲取大量的詞匯知識。其次，利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢擴大學生詞匯攝入量。比如“可可英語網(wǎng)站”上有豐富的聽力微課，能夠對文中的每一個詞作出朗讀、翻譯與注解，還能夠對每一句進行排序訓練，還有對重點單詞的讀音、解釋等，通過網(wǎng)絡學習平臺進行詞匯學習，不受書本、課堂的限制，成為學生獲取英語詞匯的十分重要的渠道之一。

（二）強化英語詞匯學習方法

“死記硬背”致使英語詞匯學習落入一種“高投入、低產出”的困境，為此英語教師必須強化對英語詞匯學習方法的教學，要讓學生真正掌握英語詞匯的學習要領和科學方法。首先，教會學生英語構詞法，掌握了英語的構詞規(guī)律就如同學會了自己造詞，學習英語詞匯就會事半功倍。構詞方法主要有：前綴法、后綴法、逆生詞、混合法、截成法等，教師應該以專題、講座或研討的方式對這些構詞方法進行必要的講解與訓練。例如，安排學生對比較豐富的“由名詞派生形容詞的后綴”進行小組合作探究學習，學生歸納出如下6種情形：（1）ed表示“having”，如blueeyed（藍眼睛的）;（2）ful表示“full of”“providing”，如successful（成功的）;（3）ish表示“somewhat like”，如foolish（愚蠢的）;（4）less表示“without”，如meaningless（無意義的）;（5）like表示“l(fā)ike”，如statesmanlike（政治家般的）;（6）ly表示“having the qualities of”，如motherly（慈母般的）等等，從而通過后綴法構詞學到了極其豐富的詞匯。其次，教會學生英語詞匯記憶方法。記憶是需要方法的，通常記憶英語詞匯的方法有：運用讀音規(guī)則記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、重復記憶法、語境記憶法、圖表記憶法、卡片記憶法等。比如，對相似而又不同的單詞進行對比分析異同來記憶，如：音同而形義不同的詞：sun和son，too和two;音形相同而意義不同：light（光）和light（輕）;義相同：also/too/either，ago/before/past;義相反的詞：yes/no，old/new，right/wrong等等。由于每個人的記憶習慣、思維方式不同，因此英語詞匯記憶要根據(jù)學生個性特點，通過強化訓練建立符合學生個性特點的記憶方法，才能真正提高學生英語詞匯學習效率。

（三）強化英語詞匯學習核心理念

鐘道隆教授曾說過：“識記與積累的詞匯和短語越多，學習的后勁就越大，聽力、口語、書面語及語法的底蘊則越深?！睙o疑，英語詞匯是英語學習的關鍵與核心，在日常教學中教師必須強化學生對于詞匯學習的重要意義的認識，形成每天堅持學習英語詞匯的習慣，達到“積跬步，以致千里;積小流，以成江?！钡男Ч?。首先，教師要能夠在每節(jié)課上增加英語詞匯的輸入，不能因為偏重高考內容教學而忽略對英語詞匯的教學。比如，筆者經常會在課堂教學中設計2～3分鐘的詞匯教學小環(huán)節(jié)，如詞匯速寫、詞匯組合（或拆解）、詞匯轉換等，既強化了英語詞匯學習方法的訓練，還增強了詞匯學習廣度與深度。其次，要增強英語詞匯學習的趣味性。在教學時要設計一些趣味性的學習環(huán)節(jié)，比如，英語詞匯接龍、英語詞匯擂臺、英語詞匯創(chuàng)新等游戲方式，或者創(chuàng)設生活化的英語詞匯學習場景、角色扮演等教學過程，豐富學生詞匯學習的過程與形式，讓學生能夠在愉悅、輕松的氛圍中習得英語詞匯。

參考文獻：

[1]周文秋.高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J].課程教育研究，2018（6）.

[2]湯新平.英語詞匯教學策略文獻綜述[J].中學課程輔導，2018（23）.

作者簡介：

宋淑娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。