摘?要：眾所周知，數(shù)學是學生學習生涯中非常重要的一門學科，不論是小學、初中還是高中，數(shù)學都是學生學習的主要學科。同時，數(shù)學也是一門與人類文明發(fā)展有密切聯(lián)系的學科，除學習外，在人們?nèi)粘５纳钪?，?shù)學也是無處不在，在做很多事情時都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的影子。由此可見，數(shù)學學習的重要性，小學時期的學生還沒有建立科學的學科意識，也無法自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學運用，因此，數(shù)學教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學方法，使用正確、高效的教學方法幫助學生，利用生活化教學使學生的全面掌握數(shù)學知識，提高各方面能力?；诖?，本文首先分析了實施生活化教學的重要性，然后分析了當前數(shù)學生活化教學出現(xiàn)的問題，最后提出了幾條生活化教學的正確實施方法，希望可以在小學數(shù)學教學中起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;策略

數(shù)學作為一門多概念、運算、規(guī)律的學科，學習內(nèi)容相對抽象、復雜，學習過程也比較困難。在過去傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生之間學習成績的差距不斷增加，在數(shù)學課堂上，很多學生都會因為種種原因選擇放棄學習，做與課堂無關(guān)的事情，這就導致數(shù)學課堂氛圍過于低沉，教學效率也不斷下降。但在教育改革不斷深化的影響下，數(shù)學教學方法得到不斷創(chuàng)新，教師將生活中的素材加入教學中，引導學生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題。在生活化教學的促進下，學生對數(shù)學學習的興趣不斷提高，愿意加入數(shù)學課堂教學中，并進行自主學習，使學生的學習能力逐漸增強，同時實現(xiàn)了數(shù)學教學高效課堂的建立。

一、 小學數(shù)學生活化教學的意義

（一）有利于提高學生學習的樂趣

在對小學時期的學生實施教學時，教師需要使用啟發(fā)式的教學方法，利用學生感興趣的事物來激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動進行數(shù)學學習，掌握數(shù)量、計算、時間、空間等概念，然后利用自身的生活經(jīng)驗將二者融合在一起，達到生活化教學的目的。如果教師可以不受傳統(tǒng)教學方法的束縛，嘗試使用生活化教學方法，那就可以改變以往教學中“傳遞者”與“接受者”的身份，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習所帶來的快樂，進而對知識進行更深入的了解，達到啟發(fā)式教學的目的。因此，在生活化教學中學生的學習興趣更容易得到激發(fā)，從而進行高效的數(shù)學學習，提高學習能力。

（二）有利于提高學生的解決實際問題能力

數(shù)學中的生活，生活中的數(shù)學，從這句話中我們可以了解到數(shù)學知識出自生活也被使用在生活中，進行數(shù)學學習的主要原因就是正確掌握數(shù)學知識，然后利用它解決生活問題。但在當前小學數(shù)學教學中，這個目標并沒有得到體現(xiàn)，主要原因就是教師在教學中太過看中學生的考試成績，并沒有注意到自身的教學方法，學生為了提高學習成績大多數(shù)都是通過死記硬背記下知識，在這個情況下學生對知識點并沒有得到真正理解，在解題中自然也不能正確利用其解決數(shù)學問題。但使用生活化教學時，將生活元素與數(shù)學知識結(jié)合在一起后，學生就可以通過自己的生活經(jīng)驗掌握數(shù)學知識，從而也就學會應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題了，這樣的方法不僅可以降低學生的學習難度，還可以讓學生正確掌握知識，提高學生解決問題的能力。

（三）有利于拉近實際生活與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系

數(shù)學知識和生活有著密切的聯(lián)系，可以利用數(shù)學理論幫助解決生活問題，也可以在生活中找到數(shù)學教學中的理論知識，這就要求教師在教學中建立數(shù)學知識與生活元素的聯(lián)系。在當前教學中，教師就沒有做到知識與生活的有效聯(lián)系，使教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，直接影響學生對數(shù)學知識的掌握程度。生活化教學就可以解決這個問題，將生活中的元素加入知識講解中，并為學生創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，讓學生在這樣良好的學習環(huán)境中提高自身學習效率。針對這樣的情況，教師在開展小學數(shù)學教學活動時應(yīng)增加實際生活與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，應(yīng)為學生提供良好的學習氛圍，以此來促進學生數(shù)學學習的進步。

二、 小學數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）教師的教學方式不妥

在實際教學中，有很多教師對生活化教學的了解過于片面，他們認為在課堂中加入生活元素的例題，然后引導學生在解題過程中摸索數(shù)學知識，并得到全面掌握。但是這樣理解的生活化教學是不正確的，單憑借大量例題無法讓學生體會生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，反而會讓學生因為例題量眾多而對數(shù)學學習失去興趣，打消學生的積極性。

（二）教師不注重學生的真實感受

每個學生都是一個獨立的個體，所以他們之間存在不同屬于必然現(xiàn)象，但教師在教學中往往不會意識到這個情況，也有些教師對這個情況直接置之不理。在小學數(shù)學課堂教學中，教師會根據(jù)自己的制訂的教學計劃實施教學，雖然教師會在教學中使用生活化的教學方法，可是具體的生活案例都是他們根據(jù)自己的想象所編寫的，小學時期學生的生活經(jīng)驗很少，對于這些生活案例非常陌生，自然也很難真正理解并學會運用。這就反映了教師在教學中沒有注意學生之間的不同，也沒有考慮學生的真實想法。

（三）過分重視學生的成績

對于教育方面，我國始終堅持采用應(yīng)試教育的方式，將學習成績作為評判學生的重要標準。所以在數(shù)學教學中，很多教師都會因為過于關(guān)注學生的學習成績而使用“填鴨式”的教學方法，為學生提供理論知識，學生只能被迫接受，這就導致數(shù)學教學內(nèi)容與生活不能得到合理的聯(lián)系。在日常教學中教師認為生活化教學只是一種形式，并不能對教學起到什么積極作用，所以就沒有將數(shù)學與生活合理結(jié)合在一起，導致數(shù)學教學的意義得不到體現(xiàn)。

三、 小學數(shù)學生活化教學的方法

（一）借助多媒體方式營造生活化環(huán)境。

小學時期的學生非常容易被新鮮、趣味性強的事物吸引注意力，教師就可以抓住這一點在課堂上利用多媒體課件讓抽象的內(nèi)容具體化，使單一的知識變得有趣，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生更深入地學習數(shù)學知識。教師在數(shù)學課堂中利用多媒體課件制造生活情境，為學生營造良好的課堂分為，調(diào)動學生獲取數(shù)學知識的熱情。

比如：在進行教學《認識小數(shù)》的教學時，教師可以在課前準備好多媒體課件，在課件中描述一段生活情景：小明的爸爸媽媽準備帶他出去郊游，出門前去超市買食品，在買食品時標簽上有很多類似2.5元、3.6元的數(shù)字，遇到這種情況時，應(yīng)怎么結(jié)賬？這樣的事情幾乎每一位小學生都會遇到，在多媒體視頻播放結(jié)束后，學生會馬上聯(lián)系到自己經(jīng)歷過的事情，當時父母是怎樣進行計算的，對問題是否有問題，問題是怎樣的解決的？學生根據(jù)課件聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，會不斷提出相關(guān)問題，引起了學生的學習興趣，讓學生自愿加入課堂學習相關(guān)小數(shù)知識點。這樣的教學不僅讓學生掌握小數(shù)知識，還能使學生將其利用在生活中，解決生活問題，并從中獲取知識帶來的快樂。

（二）開展生活化的數(shù)學活動

數(shù)學活動是開展生活化教學不可或缺的內(nèi)容，對數(shù)學教學也起著至關(guān)重要的作用。生活化教學中的數(shù)學活動更有助于促進生活化元素的合理融入，擴展教學主題，將生活中無窮無盡的生活元素轉(zhuǎn)換為知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。除此之外，生活化數(shù)學活動的組織能在很大程度上提高學生的學習興趣，將生活中的事情作為切入點，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，擁有素材后的學生會主動加入活動中，進行高效學習。組織生活化的數(shù)學活動，能夠真真切切地調(diào)動學生積極性，同時生活化的元素會拉近學生與數(shù)學學習的距離，讓學生不再厭煩學習，并且嘗試進行自主學習，從而提高學生的學習效率。

比如：在進行《多邊形面積》的教學時，教師可以改變往常的課堂地點，帶領(lǐng)學生到室外觀察室外的多邊形，將學生合理分為六個小組，然后將學校的操場分割為六個不同的多邊形，然后引導學生去測量，再想一想怎樣計算的速度最快。測量、計算結(jié)束后，為了保證每位學生可以接觸更多計算公式，引導學生互換地形，幫上一組同學檢查一下他們計算的結(jié)果是否正確，計算過程是否最簡便。在這樣的互動中，不僅可以讓學生在實踐活動中掌握多邊形面積的計算，還可以通過活動培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）鼓勵學生動手，引導學生自主探究

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的著重點在于學生自主能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生活化教學就可以對此有一定的促進作用。生活化教學的方法是以生為本，站在學生的角度為學生創(chuàng)建合理的教學模式，在這個過程中，教師僅依靠在課前做好準備工作是不夠的，更重要的是要利用這個教學方法將教學內(nèi)容與學生理解能力合理結(jié)合在一起，完成高效課堂的建立。

比如：在進行有關(guān)線段的教學時，教師可以向?qū)W生提出問題，等長的線段圍成怎樣的圖形面積最大，然后教師為學生提供準備好的等長細線，鼓勵學生自己動手操作圍出自己認為面積最大的圖形。在這個過程中，有些學生用細線圍成了“平行四邊形”，但是通過肉眼觀察，看上去比其他同學拼出的“長方形”小了一些，但“長方形”看上去又比“正方形”小了一些。當學生正討論熱烈時，教師就可以引導學生，利用之前學習過的面積公式來計算一下究竟哪個圖形的面積最大。通過計算得出“等長線段圍出圓形的面積是最大的”。這樣鼓勵學生進行動手操作完成學習的方法，可以鍛煉學生的動手能力與自主創(chuàng)新能力，是數(shù)學教學生活化的重要實施策略。

四、 結(jié)束語

小學數(shù)學生活化教學的有效實施不僅需要教師了解生活化教學的意義，掌握其使用方式，還要根據(jù)學生數(shù)學學習的實際情況制訂教學重點與教學計劃，在課前了解問題所在，并給出行之有效的教學策略，只有這樣，才能有效地完成小學數(shù)學的生活化教學。

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作者簡介：

張月明，一級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣通和小學。