摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)屬于主要的模塊，也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，保證小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前高年級學(xué)生習(xí)作中存在的問題，然后積極分析原因，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施和對策，進(jìn)一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題及原因，然后對其解決措施進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;習(xí)作;問題與對策

語文是一門語言性學(xué)科，在語言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力都是非常關(guān)鍵的，其中寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高，教師對習(xí)作的重視度也不高，在這種情況下，很難真正鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改變自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，將更多新型教學(xué)方法引入到習(xí)作教學(xué)中，從而更好地保證高年級學(xué)生習(xí)作能力，保證課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題及原因

（一）小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中常見的問題

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，做好寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，但是當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中依然存在不少的問題，具體包括：其一，學(xué)生對習(xí)作態(tài)度方面的問題。相關(guān)研究表示，很多小學(xué)高年級的學(xué)生對習(xí)作沒有很好的認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作的最終目的就是提高作文分?jǐn)?shù)，在這種情況下，很多學(xué)生會為了寫作而寫作，對寫作的興趣也很難提升，積極性受到嚴(yán)重影響。其二，學(xué)生對習(xí)作知識方面的問題。習(xí)作是一個長期積累的問題，掌握一定的習(xí)作知識和技巧是非常重要的，但是當(dāng)前很多小學(xué)生本身習(xí)作知識不足，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在運(yùn)用描寫手法和修辭手法的時候，都比較陌生，也很難將其靈活應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，習(xí)作學(xué)習(xí)效果不佳。其三，學(xué)生習(xí)作能力方面的問題。當(dāng)前很多小學(xué)高年級的學(xué)生習(xí)作能力不強(qiáng)，主要包括習(xí)作素材積累不到位、習(xí)作構(gòu)思能力缺乏、書面表達(dá)能力弱、習(xí)作缺乏個性化等。小學(xué)生年齡小，本身閱歷也不豐富，需要通過不斷的觀察和學(xué)習(xí)才能豐富習(xí)作素材，但是很多學(xué)生本身沒有養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀察習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，定期積累素材的習(xí)慣缺乏，不利于自身寫作能力的提升。同樣的，學(xué)生在構(gòu)思作文的時候，也不知道如何靈活應(yīng)用素材，很難將自己的想法表達(dá)出來，久而久之學(xué)生的寫作能力也得不到提升。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)問題的原因

想要真正解決小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中的問題，就需要仔細(xì)的分析產(chǎn)生問題的原因，以下針對小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行具體分析：其一，教師方面的原因。教師方面的原因?qū)儆谥饕?，包括教師教學(xué)理念落后、習(xí)作教學(xué)方式單一、學(xué)生評價單一等。其中，教學(xué)理念主要是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致在開展習(xí)作教學(xué)的時候，難以從學(xué)生的實際需求入手，也沒有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂中習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動，學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)方式單一則是由于教師習(xí)慣性忽略學(xué)生的想法和期望，不重視學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)，喜歡采取單一的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，加上教師在指導(dǎo)的時候，忽視了習(xí)作素材積累的重要性，將習(xí)作素材的積累與閱讀量的積累混為一談，在這種情況下，學(xué)生掌握不了積累習(xí)作素材的方法，自身素材量也得不到提升。此外，很多教師沒有認(rèn)識到課堂練筆的重要性，在習(xí)作教學(xué)中，只是進(jìn)行單純的講解，然后采取課后練習(xí)，在這種情況下，習(xí)作學(xué)習(xí)效率也會大大降低。最后，在教學(xué)評價方面，很多教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在作文評價中的參與性也不高，導(dǎo)致作文評價很難真正發(fā)揮出效果。其二，學(xué)生方面的原因。除了教師的原因之外，寫作出現(xiàn)問題，學(xué)生本身也存在原因。首先，學(xué)生對習(xí)作認(rèn)識不到位，重視度也不高，因此學(xué)生在寫作時，感受不到快樂和喜悅，將習(xí)作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作熱情不高。其次，學(xué)生沒有良好的素材積累意識。寫作能力的提升與素材積累量的提升相關(guān)性比較大，因此想要提高學(xué)生的習(xí)作素材積累量，就需要學(xué)生在平時生活中，不斷地積累寫作素材，但是當(dāng)前很多學(xué)生本身沒有具備良好的寫作素材積累意識和能力，因此在生活中遇到有趣的事情和新鮮事之后，轉(zhuǎn)身就忘記，想要回憶細(xì)節(jié)，也變得不清不楚，加上在看書的時候，也容易出現(xiàn)看過就忘的現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作素材的積累。

二、 小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題的解決對策

（一）注重提升教師的習(xí)作教學(xué)水平

在任何課堂教學(xué)中，教師都占據(jù)了必不可少的位置，同樣的，想要解決小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題，還需要更加重視提升教師的習(xí)作教學(xué)水平。首先，教師需要不斷對自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新。與其他行業(yè)一樣，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也是不斷進(jìn)步的，所以為了更好地跟上時代發(fā)展，小學(xué)語文教師也需要在平時的生活和學(xué)習(xí)中，對自身的習(xí)作教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，并且注重引入更多樣化的教學(xué)方式，鍛煉自身的教學(xué)設(shè)計能力，從而更好地保證寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和自己對習(xí)作主題的理解，打破教材單元的局限性，將主題教學(xué)引入到課堂中，然后給學(xué)生提供更多暢所欲言的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來，并且加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)。其次，教師還需要豐富自身的教學(xué)策略。教學(xué)策略是檢測教師教學(xué)能力的重要方式，因此，教師在提高自身教學(xué)水平的時候，還需要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)策略，也就是說，教師要在習(xí)作教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)作動機(jī)，同時做好習(xí)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不斷地積累寫作素材，通過這種方式，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生寫作水平。例如，在培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感的時候，教師可以先給學(xué)生樹立一個榜樣，通過榜樣的方式，讓學(xué)生有一個奮斗的方向和目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生取得了一定的成績之后，教師要及時進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生成就感和自豪感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會被激發(fā)出來。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中，通過小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞著主題，共同去討論和設(shè)計寫作方案與流程，在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作積極性將會被激發(fā)出來。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素材積累能力的時候，教師可以引入親身觀察的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察生活，尤其是生活中一些有趣的事件，要及時地記錄下來，類似與父母、同學(xué)、老師相處過程中發(fā)生的趣事等，同時平時閱讀時，也可以注重素材積累，通過這種方式，來提高學(xué)生的素材量。

（二）注重完善習(xí)作教學(xué)評價

在習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的，也是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生習(xí)作信心的關(guān)鍵。所以，教師在開展高年級語文習(xí)作教學(xué)的時候，還需要更加重視習(xí)作教學(xué)評價的完善。首先，教師可以合理地利用獎懲措施，通過科學(xué)的獎懲來更好地促進(jìn)教學(xué)評價。一般學(xué)生在習(xí)作過程中，單純的一個分?jǐn)?shù)是很難讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，還需要更加客觀、全面，并且將學(xué)生的優(yōu)點指出來，進(jìn)行表揚(yáng)，而針對一些不足的地方，也可以指出來，適當(dāng)進(jìn)行批評，讓學(xué)生充分認(rèn)清自我。其次，要使評價主體多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，通常教師屬于評價的主體，而為了更好地提高學(xué)生習(xí)作積極性，教師可以讓學(xué)生也參與到習(xí)作評價中，例如教師可以引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價方式，也可以讓學(xué)生集體投稿，投出自己覺得寫得比較好的稿子，再將最后的優(yōu)秀作文張貼教室，提高學(xué)生的習(xí)作積極性。

（三）學(xué)生也要更加重視習(xí)作學(xué)習(xí)和素材積累

在小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中，想要更好地解決當(dāng)前的問題，除了教師需要改進(jìn)外，學(xué)生也需要針對自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。首先，學(xué)生要提高習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，正確地認(rèn)識習(xí)作，不再將習(xí)作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是真正地去接觸習(xí)作，并且主動地接納它，感受到它的魅力。其次，學(xué)生也要有意識地開始收集和積累素材。在習(xí)作中，素材的積累是非常重要的，也是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中，也要有意識地開始積累素材。例如，學(xué)生在閱讀過程中，可以將一些自己比較喜歡的字詞句摘錄下來，或者寫一些讀書隨筆和讀后感等，同時養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，將生活中一些有趣的事情記錄下來，當(dāng)成寫作素材。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，教師還需要充分認(rèn)識到當(dāng)前的問題，然后對當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，尊重學(xué)生主體地位，引入多樣化教學(xué)方式和評價方式，從而為學(xué)生營造良好的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也需要更加重視習(xí)作，主動參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，主動去積累更多素材，從而提高自身習(xí)作水平。

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作者簡介：

金峰，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)（小學(xué)部）。