常婷

摘 要：學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，這就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生完成某項(xiàng)特定的任務(wù)，可以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。由此作出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，依據(jù)具體的要求，有具體的實(shí)際內(nèi)容。作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以幫助老師了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既要知道他們的努力和進(jìn)步，也要關(guān)心他們的問(wèn)題和困惑，并以此對(duì)教學(xué)及時(shí)作出調(diào)整，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。本文結(jié)合新課程理念，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作出分析。

關(guān)鍵詞：新課程 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 學(xué)生教育

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的心理學(xué)意義和主要特征

學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)出一定的知識(shí)和技能，對(duì)其實(shí)現(xiàn)的成就作出評(píng)價(jià)，這就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、情感態(tài)度等方面。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)考試成績(jī)，也不只是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)判。^[1]

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的心理學(xué)意義

除了關(guān)注知識(shí)和技能水平，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還關(guān)注學(xué)生在情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的非智力因素。知識(shí)和技能應(yīng)用在實(shí)際任務(wù)里，這就是一種實(shí)踐能力的體現(xiàn)。但是要真正做到在任務(wù)中解決問(wèn)題，僅有單一的技能水平是不夠的，還要結(jié)合個(gè)人的非智力因素全面考察綜合能力。除了能夠把知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備分析能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)一個(gè)人全面綜合的能力的應(yīng)用，才能不斷豐富對(duì)客觀世界的了解，體會(huì)到個(gè)人和客觀之間的互動(dòng)，從實(shí)踐活動(dòng)中收獲樂(lè)趣和價(jià)值。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生更好形成親身實(shí)踐的行為取向。^[2]

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特征

評(píng)價(jià)目的的多樣性。和傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)測(cè)試不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不只是給學(xué)生打分，更主要的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出問(wèn)題并加以解決。

評(píng)價(jià)內(nèi)容不封閉，不單一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能水平的評(píng)價(jià)，還關(guān)注情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。這樣也為了更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的問(wèn)題既有極強(qiáng)的實(shí)踐性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所針對(duì)的任務(wù)和問(wèn)題都是實(shí)際中的具體問(wèn)題，不是抽象的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)的任務(wù)具有一定的復(fù)雜性。要完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求的任務(wù)，學(xué)生只憑單一學(xué)科的知識(shí)是無(wú)法解決的，要綜合運(yùn)用各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，靈活運(yùn)用技能才能解決。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，強(qiáng)調(diào)思維要具有發(fā)散性，答案也不是唯一的，只要合乎邏輯，可以有多樣性的答案。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。雖然是基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的客觀表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)，但這依然是一種主管的評(píng)估，最終的評(píng)價(jià)不可避免地帶有主觀性。

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是建立在對(duì)傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)批判的基礎(chǔ)上的。它并沒(méi)有脫離學(xué)校教育，是在學(xué)校教育的環(huán)境中，但是考察的內(nèi)容又不僅僅是學(xué)校教育傳授的技能和知識(shí)，而是包括了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，可以編制評(píng)價(jià)等級(jí)量表和細(xì)則，完成對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定。

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性量表

學(xué)生在實(shí)際任務(wù)的表現(xiàn)是多樣性的，所以科學(xué)具體地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)也是一件很復(fù)雜的事情。只有認(rèn)真制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)等級(jí)量表和細(xì)則，才能對(duì)學(xué)生做出合理、專業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，我們還做不到用一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)全體學(xué)生在所有項(xiàng)目里的表現(xiàn)給出一個(gè)客觀量化的評(píng)價(jià)。而且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本來(lái)就是針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，既包含知識(shí)和技能上的，也包括個(gè)人情緒等主觀表現(xiàn)。學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)是多樣化，最終給出的答案也不是唯一的，所以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)法給出量化的數(shù)據(jù)，只能做出等級(jí)評(píng)估，一般可以分為優(yōu)秀、良好、滿意、一般和較差這五個(gè)等級(jí)。根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同，可以靈活制定等級(jí)劃分。^[3]

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)細(xì)則的制定

根據(jù)考察項(xiàng)目的內(nèi)容，做出有關(guān)的評(píng)價(jià)細(xì)則，這不但可以準(zhǔn)確描述學(xué)生的行為表現(xiàn)的水平，也可以讓老師的評(píng)價(jià)做到公平、公開(kāi)、可信。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)細(xì)則的把握，也能了解自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，從而制定合理的預(yù)期目標(biāo)，從而促使自身的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)有更好的效果，帶來(lái)自身的全面進(jìn)步。

要制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)細(xì)則，就要詳細(xì)了解學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，并對(duì)此作出等級(jí)描述。在描述中，要列出最終任務(wù)結(jié)果的主要方面，作為評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不宜太多，一般在十到十五項(xiàng)之間。對(duì)于學(xué)生的行為和結(jié)果盡可能用可觀察、可量化的標(biāo)準(zhǔn)去界定。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)順序盡可能對(duì)應(yīng)。制定評(píng)價(jià)細(xì)則要注意高效、務(wù)實(shí)、具體，否則在實(shí)際工作中很容易浪費(fèi)時(shí)間。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

無(wú)論是設(shè)計(jì)任務(wù)，還是制定標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)際中的評(píng)分，都要占據(jù)老師大量的精力和時(shí)間。此外還要考慮到任務(wù)的具體實(shí)施中需要的場(chǎng)地工具等。

2.評(píng)價(jià)工具缺失帶來(lái)的誤差

多數(shù)評(píng)分根據(jù)對(duì)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都缺乏精準(zhǔn)客觀的描述，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解釋模糊，甚至有歧義，這就無(wú)法確保評(píng)分的準(zhǔn)確性。而且在評(píng)分過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的多種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，就很容易造成教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用上不明智、不合理。

3.教師評(píng)分具有主觀性

由于學(xué)生的表現(xiàn)行為無(wú)法量化，教師在評(píng)分中也不能避免主觀性，打分和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)不一定完全一致，甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏見(jiàn)和不合理的高分。

結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的行為表現(xiàn)作出的綜合性評(píng)價(jià)，具有綜合性和全面性的特點(diǎn)。教師要盡量采用詳細(xì)、精準(zhǔn)的表述和科學(xué)的評(píng)價(jià)流程，不斷提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使教師和學(xué)生在對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中共同得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]肖云徐.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧：教育，2015（7）.