李春娟

摘要：《新課程標準》已經(jīng)實施了一段時間，其中對中學語文小說教學強調了要進行情境教學，以提升學生的全面閱讀分析和理解能力為目標，達到提升其文學素養(yǎng)的目的。本文結合筆者的課堂教學實踐，對初中語文小說情境教學策略進行了探討。

關鍵詞：初中語文;小說教學;情境教學

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0075

小說的歷史由來已久，它也是廣泛被使用到的教學題材。其具有的敘事文學風格，情節(jié)起伏，語言藝術簡潔巧妙，角色豐滿而生動，體現(xiàn)了深刻的主題特點，是最好的文學材料。學生積累這種文化是為了培養(yǎng)其審美的情趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文小說閱讀教學的重要目標，教師應積極改進傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)建良好的小說閱讀環(huán)境，從而提高初中語文小說閱讀教學的質量和效率。

一、立足文本創(chuàng)設情境

文本是閱讀的基礎，從師生教學的任何一個角度衡量，它都是不可或缺的。在創(chuàng)設情境的過程中，教師也要以此為根本點，不能心急，必須在讀透之后再創(chuàng)建相關的情境。倘若將二者獨立起來對待，就會使得教學失去原有的效果，甚至產(chǎn)生反作用。在教學過程中，教師要盡量讓學生進入相應的情境之中，以此為基礎，在課堂上閱讀文本，讓學生有身臨其境的感覺，更好地把握文章的主旨，與教師思路相契合，不會跑偏。有時候出現(xiàn)學生不理解文章中心思想的情況，那是因為他們沒有仔細閱讀文章，導致自己在做題時犯錯誤。所以，教師應該創(chuàng)建適當?shù)那榫?，使學生愛上閱讀，并且以百分百的狀態(tài)投入其中，逐步將自己的閱讀水準提升到一個嶄新的階段上來。探究閱讀情境被創(chuàng)設的原因，是因為小說本身就是富有許多詩意的語言構成的，易于讓人產(chǎn)生聯(lián)想，學生閱讀之后，自然而然就沉浸在其中優(yōu)美的語境里。在課上，可以由教師先帶著感情朗讀課文，之后學生再進行效仿。學生也可以泛讀整篇課文，或者只讀他們最喜歡的部分。此時，教師應該在情感上傾注更多的注意力，幫助學生完成他們未曾理解的部分。此外，教師還可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設表演情境。小說具有豐富的故事情節(jié)，可以將這些情節(jié)改編成小故事，讓學生根據(jù)小說的情節(jié)來扮演角色，進而深刻理解人物的情感。這種教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，起到很好的教學效果。

二、借助多媒體創(chuàng)設情境

在當前的教學背景下，各方面都加大了對教育的投入，除了之前一直沿用的課本和黑板之外，還出現(xiàn)了很多其他的教育資源。在小說閱讀教學中，教師要應用多種手段讓學生置身其中，從而很好地理解課文所要表達的內涵?，F(xiàn)下，多媒體教學方法已經(jīng)被廣泛地應用在其中，它不僅可以豐富學生的感官，調動他們的積極性，而且還可以開闊他們的視野，提高其學習的積極性。

1. 應用音樂手段，以樂帶情，達到潛移默化的教學效果。以音樂為背景，讓學生在講臺前朗讀自己喜歡的小說段落，這樣可以使課堂的氣氛得到很好的渲染，讓學生更快地進入小說表達的感情之中。此外，通過創(chuàng)設音樂情境，可以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力，加深學生對小說的理解。

2. 突出視頻的作用。利用多媒體播放視頻片段，打造全方位的聲光電的體驗現(xiàn)場，更容易激發(fā)學生的情感體驗。例如，在學習《紅樓夢》相關內容的時候，教師可以給學生播放其中的一段視頻，通過它引起學生的好奇心，促進他們更深入地理解文本。與此同時，通過相關的圖片，也可以幫助學生理解課文。

三、創(chuàng)設生活化的情境

在新課程改革和素質教育的背景下，教材要更加符合學生的特點。在小說的教學中，教師要利用學生的生活經(jīng)歷激發(fā)學生的閱讀情感，這樣能夠增強其對課文的理解。因此，在教學中，教師應把握這一特點，根據(jù)相關的課文內容，應用生活化的情境，讓學生聯(lián)系自己的生活，體會作者在文章中提及到的感受。這樣，學生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷理解作者的感受，提升自己的理解能力。除了外部聯(lián)系生活的感覺，教師還可以創(chuàng)建交際場合。為了在小說中顯示情節(jié)和人物，時常會出現(xiàn)很多對話，從對話中我們可以理解作者的思想情感。因此，在教學中教師可以讓學生扮演不同的角色，閱讀小說中的對話，通過角色的具體對話，讓學生理解文中人物的思想。在這個過程中，教師應該讓學生扮演不同的角色，這樣可以豐富學生的情感體驗，讓學生通過角色演出積累的經(jīng)驗，學會非常寶貴的換位思考方式。

要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設情境。在新課程改革和素質教育的大背景下，應更加重視學生的主體地位。在教學中，教師應以學生為主體實施個性化教學，注重對于學生能力的培養(yǎng)。在初中語文小說閱讀教學中，情境教學的應用也要因材施教，從而真正提升學生的積極性。

在創(chuàng)設教學情境時，教師應注重學生能力的培養(yǎng)。初中生正處于成長和過渡的時期，在此時如果教師能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，將促進他們未來的發(fā)展。所以，在建立情境的過程中，教師應注重培養(yǎng)他們的探索能力，提出適當?shù)膯栴}，通過這種方式，讓學生去積極地思考，幫助其形成愿意思考的習慣。在閱讀訓練的過程中，教師可以讓學生根據(jù)對課文的不同理解，表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

綜上所述，在初中語文小說教學中，教師應引導學生掌握小說的情節(jié)、人物和環(huán)境，積極創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生閱讀的熱情。在初中語文閱讀教學中，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，從而促進學生閱讀水平的提升。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)教師考核培訓中心? ?746000）