王可 羅孟華

摘要：隨著教育方式和學(xué)習(xí)方法的變革，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式。搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)和題庫(kù)資源日趨成熟，但對(duì)于學(xué)習(xí)效果的理解和分析卻相對(duì)落后與陳舊。隨著數(shù)據(jù)科學(xué)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的進(jìn)步，將大眾類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰膫€(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)學(xué)習(xí)效果分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以本科計(jì)算機(jī)課程為例，提出了一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)智能模式。該模式可以針對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，生成對(duì)應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和測(cè)評(píng)方案，以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;在線學(xué)習(xí);智能模式;計(jì)算機(jī)教育

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0194-02

1概述

隨著社會(huì)信息化和數(shù)字化進(jìn)程的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析在一些國(guó)家已經(jīng)成為教育改革的重要力量。美國(guó)政府最早在教育領(lǐng)域推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。英國(guó)政府發(fā)布了《2020愿景：2020年教與學(xué)評(píng)議組報(bào)告》，探討的問(wèn)題之一是“評(píng)估與責(zé)任制體系如何利用數(shù)據(jù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持”。學(xué)校不再是學(xué)生的唯一信息源，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的約束限制，并且可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

國(guó)外的教育信息化進(jìn)程相對(duì)較快，其引領(lǐng)性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和研究，對(duì)國(guó)內(nèi)在線教育的發(fā)展有很重要的影響。以最有影響的四個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例：Coursera課程領(lǐng)域眾多并且含有多國(guó)字幕，所有課程都有視頻簡(jiǎn)介，超過(guò)一半的課程提供簽名認(rèn)證。Udacity的課程經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，不拘泥于教科書(shū)形式的教學(xué)，高度互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏上課。edX是課程涵蓋眾多領(lǐng)域，結(jié)合線上和線下模式，更貼近真實(shí)的大學(xué)課程，一些課程含有多國(guó)語(yǔ)言字幕。Khan Academy從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，由淺入深，循序漸進(jìn)，相互銜接。但從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，由于本科生教育體制和培養(yǎng)方法不同，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同和研究取向不同，國(guó)外相應(yīng)成果很難直接照搬到我國(guó)的本科生在線學(xué)習(xí)智能模式當(dāng)中，其研究成果和方法具備一定的局限性。

國(guó)內(nèi)針對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)智能模式的研究還處于起步階段。主要研究集中在以下三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的研究，如文獻(xiàn)[9]通過(guò)具體案例分析大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析在當(dāng)前高?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用效果。二是在線課程的評(píng)價(jià)與思考研究，如文獻(xiàn)[10]構(gòu)建了包括學(xué)生行為、教師行為和師生交互等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。三是關(guān)于在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模型的研究，如文獻(xiàn)[11]討論分析了自適應(yīng)模型的構(gòu)建要素，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式研究也可以有一定的幫助。目前，這些已有的研究多從單個(gè)案例或技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度出發(fā)，研究范圍相對(duì)窄狹，研究尚且不夠深入，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性。

2數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的本科計(jì)算機(jī)在線學(xué)習(xí)智能模式

隨著在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)科學(xué)的影響，越來(lái)越多的操作數(shù)據(jù)被記錄下來(lái)。但這些被記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。究其原因，主要是兩個(gè)方面：一是對(duì)于數(shù)據(jù)科學(xué)的使用存在盲目性，空泛地使用大而全的方式保存數(shù)據(jù)，又缺乏進(jìn)一步分析理解，進(jìn)而導(dǎo)致系統(tǒng)和資源消耗龐大，卻又沒(méi)有理想的效果。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想陳舊，系統(tǒng)基本環(huán)節(jié)和流程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，單純希望從數(shù)據(jù)分析中取得新突破，這樣的方式存在數(shù)據(jù)模型的瓶頸，能在小范圍的做出調(diào)整，但影響較小。本模型提出的智能模式，主要解決上述兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)性的把握好學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而從系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身的改變出發(fā)，完成智能模式的設(shè)計(jì)，突破現(xiàn)有的局限。

2.1本科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)需求分析

對(duì)本科生的計(jì)算機(jī)課程而言，主要分為兩種類型，即面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程和面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程。這兩種類型課程體系在線學(xué)習(xí)模式設(shè)定的區(qū)別，主要取決于不同學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)。對(duì)于本科生學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)需求主要來(lái)自學(xué)業(yè)需求和就業(yè)需求。

2.1.1非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生

計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今時(shí)代必不可少的重要工具，已經(jīng)廣泛深入各行各業(yè)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)業(yè)需求主要來(lái)自計(jì)算機(jī)公共課和計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)考試，而就業(yè)需求主要來(lái)自計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件的學(xué)習(xí)、行業(yè)特定應(yīng)有軟件的學(xué)習(xí)和通用編程能力的培養(yǎng)等。這類學(xué)習(xí)需求相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是完成知識(shí)點(diǎn)和特定操作技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式可以勝任，僅完善智能模型的題庫(kù)資源設(shè)計(jì)即可。

2.1.2計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅掌握計(jì)算機(jī)課程的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和操作技能還不夠，還需要學(xué)生能夠把握整個(gè)課程的體系脈絡(luò)、了解行業(yè)的細(xì)化分支，并能夠選擇自己研究的發(fā)展方向。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，需要在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)除書(shū)本課程之外的專業(yè)內(nèi)容，并且能夠隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和年級(jí)的不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)給出其適合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和研究方向的建議。

2.2數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)智能模型

根據(jù)上述學(xué)習(xí)者需求和計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，智能模型的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在題庫(kù)模式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情感的設(shè)計(jì)和后期數(shù)據(jù)分析挖掘的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

2.2.1智能模型中的題庫(kù)模塊設(shè)計(jì)

現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)題庫(kù)資源設(shè)計(jì)，多以答案正確與否來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能從個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的角度判別學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但這并不能滿足智能模型的需求。智能模型的題庫(kù)模塊設(shè)計(jì)，除了上述需求之外，必須加入詳細(xì)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，精確到每一個(gè)題目涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以備進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析使用，如圖1所示。

2.2.2智能模型中針對(duì)本科生學(xué)習(xí)情感的模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于本科生而言，有著較高的學(xué)習(xí)能力和注意力集中度，現(xiàn)有系統(tǒng)多關(guān)注之點(diǎn)的講授，學(xué)習(xí)情感往往是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)最容易忽略的地方。學(xué)習(xí)情感對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是至關(guān)重要的主管學(xué)習(xí)因素，對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果的影響至關(guān)重要。本模型通過(guò)答題時(shí)間，正確率和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)判別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感。

本科生雖然是成年人，但尚未成熟穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)狀態(tài)有著諸多的影響因素。如答題時(shí)間較短，錯(cuò)誤率較高，可以反映出學(xué)習(xí)者焦躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情感為負(fù)面。反言之，如短時(shí)間內(nèi)正確率較高，則說(shuō)明此部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)熟練掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情感為正面。再加上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)提取學(xué)習(xí)者對(duì)于本次學(xué)習(xí)涉及知識(shí)點(diǎn)的感情色彩，一并計(jì)入個(gè)人單次學(xué)習(xí)記錄。

再通過(guò)多個(gè)個(gè)人單次學(xué)習(xí)記錄的交叉匯總，得到個(gè)人知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情感圖譜。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，按課程匯總所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感圖譜，得到該課程所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情感圖譜，如圖2所示，進(jìn)而可以分析課程安排和知識(shí)點(diǎn)教授的難度和教學(xué)問(wèn)題所在。

2.2.3智能模型中數(shù)據(jù)分析和挖掘的模塊設(shè)計(jì)

本智能模型的數(shù)據(jù)分析和挖掘模塊分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)智能調(diào)整方面。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，從知識(shí)點(diǎn)難度和學(xué)習(xí)情感的角度進(jìn)行分析。如果從個(gè)人學(xué)習(xí)記錄來(lái)看，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)大類知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，則提升該類知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)出題的概率，并在學(xué)習(xí)模塊推薦該類知識(shí)點(diǎn)的課程講解。如果調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的方式?jīng)]有明顯的學(xué)習(xí)效果提升，則進(jìn)一步分析個(gè)人知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情感圖譜，以Aprior算法分析其前期基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度，建立并推薦新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再用經(jīng)過(guò)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情感圖譜訓(xùn)練的LSTM模型預(yù)測(cè)其新學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)情感時(shí)間序列。如果新計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)際學(xué)習(xí)情況吻合，則說(shuō)明學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整成功;如新計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)際學(xué)習(xí)情況偏差較大，則重新調(diào)整新計(jì)劃涉及的知識(shí)點(diǎn)，如圖3所示。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)智能調(diào)整方面，課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情感圖譜是重點(diǎn)分析內(nèi)容。對(duì)于存在較高比例負(fù)面情感的知識(shí)點(diǎn)而言，調(diào)整教學(xué)模式、拆解知識(shí)難點(diǎn)和更新在線題庫(kù)的設(shè)計(jì)是最有效的方法。對(duì)于存在較高比例正面情感的知識(shí)點(diǎn)而言，可以用聚類的方法分析其教學(xué)模式，推演其講解方法，并推廣其題庫(kù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷智能調(diào)整更新，以適應(yīng)新一代學(xué)習(xí)者的不同要求。

3結(jié)論

本研究所提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的本科生計(jì)算機(jī)在線學(xué)習(xí)智能模式，針對(duì)本科生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)需求，重新設(shè)計(jì)了題庫(kù)模塊、學(xué)習(xí)情感模塊和數(shù)據(jù)分析挖掘模塊，能夠根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)行個(gè)性化智能更新，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。