孟麗

摘? ?要： 本文針對目前國家高職院?！?+X證書背景實施”人才培養(yǎng)方案設(shè)計實施的研究與發(fā)展進行深入探討和分析，首先羅列建設(shè)“1+X證書背景實施”教師隊伍存在的問題，再針對具體問題提出加強“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)方案設(shè)計實施的解決方法。

關(guān)鍵詞： “1+X證書背景實施”? ?人才培養(yǎng)團隊? ?高職院校? ?建設(shè)與發(fā)展

高職教育是高等教育的關(guān)鍵組成部分，在社會經(jīng)濟建設(shè)中承擔為社會發(fā)展培育高素質(zhì)應用型人才的重要任務。師資問題是制約高職教育快速和健康發(fā)展的一個關(guān)鍵問題，貫穿高職教育的整個發(fā)展過程，其中最突出的表現(xiàn)是“1+X證書背景實施”師資缺乏。高職院校想要實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，創(chuàng)辦有自身特色的高職名校，如何建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊是重中之重，也是擺在廣大高職院校面前的一個關(guān)鍵問題。

一、我國高職院校建立“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊面臨的阻礙

1+X證書中，“1”為學歷證書，學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。“X”為若干職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。總的來說1+X就是一本學歷證書加上一本或者以上的職業(yè)技能等級證書。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高職院校的職業(yè)教師數(shù)量雖然有一定提高，但是仍然不足以滿足高職院校和高職學生的需要。即便是在一些國家示范性的高等職業(yè)技術(shù)院校中，平均師生比例也有一定失調(diào)，約為二十比一?？v觀全國，高職院校中有具體行業(yè)資深執(zhí)教經(jīng)驗的老教師比例較少，絕大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，并沒有在有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進行過實踐作業(yè)，也沒有教育事業(yè)的經(jīng)驗，在具體實際操作中缺少經(jīng)驗。專業(yè)的理論能力遠強于實際動手和實踐能力，這就是一種失衡，對教師的發(fā)展有一定影響，教師不能把最新型的實際應用技術(shù)帶入課堂中，對高職學子們畢業(yè)后的就業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。還有一個關(guān)鍵問題就是一些高職教師缺乏實際操作和繼續(xù)學習動力和活力。目前社會中沒有形成有關(guān)職業(yè)教育終身學習體系，專業(yè)人才的實踐學習只能通過一些并不規(guī)范的職業(yè)培訓進行，對于職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展和實踐能力提高有一定的負面影響，會對企業(yè)競爭力及社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生負面影響。通過研究國家提出的新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新要求，梳理就業(yè)市場用人需求和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)系現(xiàn)狀，總結(jié)分析新時代高職教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，探討新時代高職教育人才培養(yǎng)的實施路徑等，設(shè)定好新時代高職教育人才培養(yǎng)目標，對促進大學生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，服務國家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢，具有重要意義[1]（41-44）。

一些高職院校不能和企業(yè)直接對接，彼此間缺乏溝通，不能夠?qū)W校的教育和企業(yè)的實際需求相結(jié)合，培育出來的高職學子不能夠勝任企業(yè)的一線工作，是導致高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的最直接因素[2]。也有一部分高職院校尋求突破，從一些一線企業(yè)中聘請兼職教師到學校任教指教，但是數(shù)量有限，遠遠不能滿足高職院校的實際需要，也是導致校園內(nèi)“1+X證書背景實施”教師過少，不能夠作為高職院校教學的中堅力量的因素，使高職院校實踐教學機會變少，學生們的實踐和操作能力薄弱[3]。

二、建立我國“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊的措施

1+X證書制度就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、強化和拓展，書證相互銜接融通正是“1+X證書制度”的精髓所在，也就是說最基本的是既要拿到學歷證書，又要拿到能加分的職業(yè)技能等級證書。開展打造我國“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊的措施的全面研究，結(jié)合當下我國高職人才培養(yǎng)工作的整體開展情況，主要可以將研究內(nèi)容總結(jié)為：高薪聘請一線技術(shù)人才、專家、教授擔任高職院校教師、高職院校自身要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)校園內(nèi)的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊、積極建立校企合作平臺實現(xiàn)資源互補三點，具體研究內(nèi)容可以總結(jié)歸納如下：

（一）高薪聘請一線技術(shù)人才、專家、教授擔任高職院校教師。

國務院在2005年出臺了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，其中明確指出職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，高等職業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展需求之間要緊密聯(lián)系，重點強調(diào)職業(yè)教育的實用性。為社會和人民提供應用型的技術(shù)人才是高職院校的特色和辦學宗旨，這一特點鮮明地指出了高職院校的教學要以實際動手實踐為主，以理論教學為輔，就需要長期在工廠一線的高級技術(shù)人員及專家充實高職教師團隊，為高職學子帶來最前線的科學技術(shù)信息，讓有實際操作經(jīng)驗的人才為學生們的實際操作提供指導和點撥，只有這些兼職的專業(yè)人才教師達到一定的數(shù)量和規(guī)模，才能使高職院校有屬于自身教育事業(yè)的關(guān)鍵力量，才能夠為高職院校的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[4]。目前我國高職院校對這一點有一定認識，很多學校都高薪聘請校外的專業(yè)人才及有著豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任校園內(nèi)的教師，雖然兼職的專業(yè)人才教師體系在不斷完善，但要想進一步完善，還要加強和一線企業(yè)之間的聯(lián)系溝通，聘用一些名校的退休教師及大型企業(yè)的專業(yè)人才，讓這些有著豐富執(zhí)教經(jīng)驗的老教師和人才為高職院校增添加瓦[5]。

（二）高職院校要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)校園內(nèi)的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊。

高職院校領(lǐng)導要革新教育管理思想，及時轉(zhuǎn)變教學理念，逐步重視對兼職人才教師的引進和培育，培養(yǎng)出有自身院校特色的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊[6]。要加大這一方面的資金投入，逐步完善校園內(nèi)部教師培訓體系和機制，依據(jù)學校設(shè)立的不同專業(yè)和學科及實際教師人員配置，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平、高標準的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊。與此同時，要建立健全獎勵機制，適當提高教師待遇，為高職院校的素質(zhì)人才儲備工作打下堅實的基礎(chǔ)[7]。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國有二十余個省份擁有六十余個國家級重點建設(shè)職業(yè)教師培育基地，借助國家的政策和扶持努力培育高素質(zhì)職業(yè)教師是每一所高職院校義不容辭的義務和責任，要有計劃地引入培養(yǎng)基地的人才教師，可以適當效仿培育基地的培育模式，培養(yǎng)出更加切合自己學校實際的職業(yè)人才。新時代對高職院校的教師有更高的要求和標準，高職教師不僅要有理論知識，還要有崇高的理想道德追求;不但要處于較高的起點，還要終身學習，不斷進行自我更新和開闊眼界;不僅是執(zhí)教學科的專家，還是教育事業(yè)的專家，有著和醫(yī)生、律師等相同專業(yè)性無可代替的高素質(zhì)人才。

（三）積極建立校企合作平臺實現(xiàn)資源互補。

積極建立校企合作平臺實現(xiàn)資源互補，實現(xiàn)高職院校“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)方案設(shè)計實施水平的進一步提升，應用先進的信息技術(shù)，有效實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)交流合作平臺的全方位創(chuàng)建，通過平臺交流，調(diào)整高職院校的課程設(shè)置方向，例如建設(shè)課程實踐基地，進一步拓展雙師教學的可操作空間，同時通過校企合作開展項目研發(fā)工作，引導學生在學習過程中應用自身的職業(yè)技術(shù)進行實習，確保校企合作工作的多樣化開展。高校在與實驗基地對接工作的過程中，應當確保實驗基地具有較理想的實訓功能，實現(xiàn)學校實驗室與企業(yè)生產(chǎn)實習車間的靈活轉(zhuǎn)化，引導學生逐步適應企業(yè)環(huán)境，在崗位實習過程中逐步提高職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，校企合作只有實現(xiàn)全方位的對接才能實現(xiàn)高職院校的課程與企業(yè)崗位對接，即學生的專業(yè)技能與企業(yè)的崗位要求對接，教師的專業(yè)技能與企業(yè)的崗位能力相匹配。為了實現(xiàn)這一教學目標，高職院校的教師在教學工作開展進程中，需要與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進行及時溝通和信息交流，實現(xiàn)新型的教學團隊創(chuàng)新，高職院校的實訓基地應與企業(yè)生產(chǎn)車間配合，實訓基地參與企業(yè)的生產(chǎn)流程，承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，促使教師參與企業(yè)生產(chǎn)過程和經(jīng)營全過程，完善“1+X證書背景實施”教師培養(yǎng)。在這一過程中，完善“雙師”資格認定工作的開展流程，建立完善的評價考核機制，明確“學歷+職稱+實踐能力”的認證標準，確保教師專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐素質(zhì)的提高。

當下社會思想觀念不斷革新，對于高職教學活動開展的重視程度不斷提高。全面分析高職教師人才培養(yǎng)的方法與技巧，建立高職教師與學生之間的有效溝通模式，可以進一步提高教學工作的整體開展水平。高職教學工作開展進程中，高職教師人才培養(yǎng)工作的開展，無疑直接影響高職教學工作的整體開展質(zhì)量。進行高職教師人才培養(yǎng)方法與技巧的有效探索，可以實現(xiàn)高職教學工作全面性的進一步提升[8]。

高職教師在制定人才培養(yǎng)會議內(nèi)容的過程中，應該對不同高職學生的性格、行為及近期的學習狀態(tài)進行全面歸納，在開展教學工作統(tǒng)一傳達的同時，實現(xiàn)人才培養(yǎng)會議召開內(nèi)容中，涵蓋不同高職學生的學習指導內(nèi)容，有效保障人才培養(yǎng)會議召開內(nèi)容的全面性，真正實現(xiàn)高職教師與學生的全面良好溝通。學生之間進行更加細致化的溝通和開展高職教師心理輔導工作，可以進一步拉近高職教師與學生之間的關(guān)系，進而有效引導學生更加積極主動地配合高職教師教學工作的開展。要尊重學生的情感，對學生做到溫和有禮，傾聽是溝通交流工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師在工作開展進程中，應當全面傾聽學生對于教學工作的意見，保障溝通交流工作的開展更加具有互動性。

教師在溝通交流工作開展進程中，應當盡可能實現(xiàn)親和力的有效表達，應用更加真誠和友善的態(tài)度和語氣與學生溝通，可以有效提高學生的好感度，保障溝通交流效果。

教師在人才培養(yǎng)過程中，應當根據(jù)學生在溝通交流中表達的想法，明確學生的溝通目的，促使與教學目標的一致性。

設(shè)定有效的溝通時間，可以實現(xiàn)溝通工作開展效率的最大化，確保溝通交流工作開展質(zhì)量，避免“流水賬”式溝通交流問題。有些問題需要學生充分思考后才可能解決，全面探究高職教師人才培養(yǎng)方法與技巧，意在實現(xiàn)在開展教學工作的過程中，與學生的教育教學意見的有效交流，全面明確高職生的成長所需，為高職生的整體良好成長創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境，為高職生的全面理想發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強大的推動力。

三、結(jié)語

開展1+X證書背景下高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計及實施的思考，結(jié)合我國目前高職院校建立“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊面臨的阻礙，建立我國“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊的措施。經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育有著緊密關(guān)系，任何企業(yè)的發(fā)展壯大都離不開大量的專業(yè)人才，高職院校只有先將自身發(fā)展起來，將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，建立校園和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，彼此間加強溝通和協(xié)作，建立校企合作的全新模式，打造一支高素質(zhì)的“1+X證書背景實施”人才培養(yǎng)團隊，才能夠為社會培育出更多的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

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