摘要：在新高考改革不斷深化與發(fā)展的背景下，教育行業(yè)愈發(fā)重視高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，英語教師過度重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了英語語言獨(dú)有的價(jià)值和魅力，致使學(xué)生在英語表達(dá)和續(xù)寫創(chuàng)作等方面的能力較為薄弱。針對(duì)于此，通過探究核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為英語教師提供科學(xué)有效的教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫教學(xué)

引言

高中英語讀后續(xù)寫題型指學(xué)生根據(jù)文章前半部分內(nèi)容，合理編寫文章后半部分內(nèi)容的寫作過程，有助于全面考察學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。在新高考英語讀后續(xù)寫題型中，文章前半部分內(nèi)容通常為情節(jié)鮮明的短故事，要求學(xué)生運(yùn)用豐富的英語語言刻畫出具有邏輯性的故事結(jié)局，并且題目中還明確規(guī)定學(xué)生必須運(yùn)用原文中提供的固定詞匯或詞組，在續(xù)寫字?jǐn)?shù)方面也提出了具體要求。因此，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定綜合性教學(xué)方案，基于核心素養(yǎng)角度不斷提高學(xué)生英語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)水平。

1 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫命題形式

基于核心素養(yǎng)背景開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技巧，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中保持良好的自主探究習(xí)慣。與此同時(shí)，在英語課堂教學(xué)過程中，教師還可以通過課前導(dǎo)入、融合趣味性游戲以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)等方式吸引學(xué)生的注意力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。另外，教師在設(shè)計(jì)英語讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作的方式共同完成情景對(duì)話，要求小組內(nèi)第一名學(xué)生編創(chuàng)故事開頭，指定第二名學(xué)生續(xù)寫部分故事情節(jié)，以此依次類推直至呈現(xiàn)出完整的故事內(nèi)容。例如，教師可以圍繞著“Going Positive”主題要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，并從Exercise、Stress、Self-confidence、Food等角度著手“Write a short paragraph to describe and explain your changes.”同時(shí)針對(duì)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容開展反義詞競賽活動(dòng)，在指定其中一組學(xué)生說出positive相關(guān)詞匯后，由第二組學(xué)生快速接龍negative相關(guān)詞匯，以此在鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力的同時(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

2 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫主要考查能力

高中英語讀后續(xù)寫題型最典型的特點(diǎn)在于其凝聚著多元語言文化知識(shí)，蘊(yùn)含著其他國家的歷史背景、文化環(huán)境、生活習(xí)俗等內(nèi)容，而教師可以在堅(jiān)定學(xué)生政治立場的前提下豐富學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文章中具有價(jià)值的文學(xué)信息和文化載體，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面均衡發(fā)展。另一方面，在新高考背景下開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文語境推斷陌生詞匯或語句含義的能力，要求學(xué)生在不同語言情境下正確理解故事情節(jié)，促使學(xué)生形成良好的英語語感，并通過創(chuàng)設(shè)不同語境鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力，充分發(fā)揮最大化課堂教學(xué)效果。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生搭建英語交流平臺(tái)，在還原對(duì)話場景的前提下鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言表達(dá)自身看法和見解，以此營造生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍。例如，教師可以組織學(xué)生“Write a blog about English study”并圍繞著“I dont how to ...”“...is a big difficulty for me.”等續(xù)寫語境補(bǔ)充完整的寫作內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生英語表達(dá)能力和綜合實(shí)踐能力。

3 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫寫作步驟

在高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性，要求學(xué)生在深入理解與掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，盡可能在讀后續(xù)寫題目閱讀過程中梳理事件發(fā)生的起因、過程以及結(jié)果，并深刻感悟故事情節(jié)中的人物情緒波動(dòng)、人物性格特點(diǎn)，在精準(zhǔn)把握出題者意圖的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用英語語言補(bǔ)充后續(xù)故事情節(jié)，以此有效鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫文章的思維邏輯性。在核心素養(yǎng)視域下開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師還可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源磨練學(xué)生思維品質(zhì)，依托于教材理論知識(shí)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有針對(duì)性地推薦《怪盜羅賓》《哈利波特》等課外讀物，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒與學(xué)習(xí)經(jīng)典課外讀物的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中瞬間聯(lián)想到更多精彩的故事情節(jié)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師不僅需要注重學(xué)生英語表達(dá)能力和思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人文素養(yǎng)意識(shí)，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中不斷豐富自身文化認(rèn)知，以此全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)。與此同時(shí)，英語教師還可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)能力，熏陶多元文化情操;拓展學(xué)生思維能力，提高讀后續(xù)寫文章的邏輯性。

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安徽省淮北市第七中學(xué)?展萍