摘要：思維導圖是十分常見且有效的學習工具，在道法課堂運用導圖能促進學生對知識的記憶，可以有效改善課堂效率。應培養(yǎng)學生運用導圖學習的能力，以強化學生對道法知識的理解，促進其思維能力發(fā)展。本文首先分析思維導圖對教學的積極作用，進而提出四點教學策略，以促進小學道法課程的順利開展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;道德與法治

引言：

小學道德與法治教學對學生的個性發(fā)展有重要幫助，借助思維導圖能促進學生對新知識的理解，可鍛煉學生的聯(lián)想和分析能力，有助于小學生學習能力的提升。思維導圖的構(gòu)建過程就是分析和關(guān)聯(lián)知識的過程，通過分析將知識整合并梳理，以下將分析導圖在道法教學中的運用。

一、思維導圖對教學的促進作用

（一）營造良好互動氛圍

構(gòu)建思維導圖需要借助多種色彩的線條、符號，這種展示方式更符合小學生的認知習慣，能有效吸引學生，形成良好的互動氛圍。教學道法知識時，教師可將教學目標的關(guān)鍵詞書寫在中心位置，伴隨著講解的推進，逐漸增加新的分支、關(guān)鍵詞，要求學生參與到導圖的構(gòu)建中，提出自己認為恰當?shù)年P(guān)鍵詞，既能加強學生記憶，又能提高思維導圖的美感，讓學生有更豐富的聯(lián)想。思維導圖具有顏色鮮艷、形態(tài)多樣的特點，符合小學生的興趣愛好，用思維導圖傳遞知識可以提高學生主動性，學生會主動參與到導圖的構(gòu)建中，無形之中拉近了師生的距離[1]。

（二）突出教學目標

思維導圖能將教材中的知識進行提煉和重組，可以根據(jù)教學需求重組關(guān)鍵信息，能突出教學目標，明確各知識之間的關(guān)聯(lián)，使學生對知識的記憶更加深刻。在傳統(tǒng)教學中，學生主要是聽教師講道理，對于重要知識缺乏思考，而思維導圖能直觀展示各知識之間的關(guān)系，還可以用學生喜愛的顏色、字體突出展示，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程。為達到更好的教學效果，教師需提高自身的構(gòu)圖技巧，要靈活運用曲線、符號，使學生留下深刻的記憶，

二、運用思維導圖助力教學的具體策略

（一）課前預習，激發(fā)興趣

小學道德與法治教材內(nèi)有豐富的插圖、簡單的文字，學生可提前預習內(nèi)容，并以思維導圖的方式輔助預習，這樣就能以讀故事的感受去學習知識，可有效激發(fā)興趣。教師要根據(jù)每課知識特點提前布置預習任務，要求學生找出新課中的重點知識，并根據(jù)閱讀情況延伸知識網(wǎng)絡，用自己喜愛的顏色去構(gòu)建一個新的思維導圖，而后在課上對自己的導圖進行補充及修改。

比如在教學人教版三年級上《做學習的主人》時，教師可以布置預習任務，要求學生思考要如何成為學習的主人。首先，讓學生將本節(jié)課知識的關(guān)鍵詞進行匯總，隨后根據(jù)自己的理解將這些關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)，在連接線上做標注，讓學生對新知識有大概的了解。教材中用配圖、文字加提問的方式啟發(fā)學生思維，教師要提前告訴學生如何找出關(guān)鍵信息，比如這一課的分支知識中提到了每個人都有自己的長處，要讓學生樹立自信心，堅信自己也能學好知識，“特長”就是一個有用的關(guān)鍵詞。在教師的啟發(fā)下，學生能找出“提問”、“時間”、“分享”等有用信息，思維導圖的雛形逐漸形成[2]。

（二）構(gòu)建導圖，鍛煉思維

學習的過程是鍛煉學生思維能力的重要機會，然而在傳統(tǒng)教學中，教師更注重對知識的記憶，忽視對學生思維能力的鍛煉。學生利用思維導圖學習時能感受知識的構(gòu)建、關(guān)聯(lián)過程，有助于強化邏輯思維。因此要重視對思維導圖的運用，借助構(gòu)建導圖的機會強化學生思維，讓學生用直觀形象的方式表達自己對知識的理解。

比如在教學《說說我們的學?！愤@一課時，可以要求學生自己閱讀課文，并找出這一課的主題關(guān)鍵詞，以及分支上的關(guān)鍵詞。學生閱讀課文后能發(fā)現(xiàn)，這一課是介紹校園的，介紹時可以從環(huán)境、功能這些方面進行歸納。構(gòu)建導圖前，要先準備彩筆、白紙，進行構(gòu)思，最后根據(jù)自己的喜好完成導圖。為進一步啟發(fā)學生思維，教師可以引導學生用繪畫的方式代替簡單的線條、文字，比如在紙的中心畫一個教學樓，代表文字“學?！?，也可以用螃蟹圖案做結(jié)構(gòu)，使導圖看上去更加美觀。小學生構(gòu)建導圖時不僅要關(guān)注知識之間的聯(lián)系，也要充分調(diào)動思維，使導圖具有深刻含義。比如曲線就比直線段的效果更突出，能啟發(fā)人的思維，讓學生在復習時產(chǎn)生新的聯(lián)想[3]。

構(gòu)建思維導圖的過程就是鍛煉分析和邏輯能力的過程，教師要引導學生用導圖法學習知識，而非簡單的記憶和積累。學生能熟練構(gòu)建思維導圖后，可以在腦中形成清晰的知識體系，有助于系統(tǒng)性復習，對學習其他知識也有促進作用。

三、結(jié)束語

思維導圖能促進師生互動，強化學生邏輯思維，對小學生的自主學習有重要幫助。道法教師應靈活運用導圖法教學，要引導學生用構(gòu)建思維導圖的方式分析問題，使學生更全面、更科學地分析社會現(xiàn)象，以提高小學生素質(zhì)水平，促進其健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]林敏芳.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考[J].教學管理與教育研究，2019 （4）：52-53.

[2]植海春.小學道德與法治教學[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（2）：12-13.

[3]王傳喜.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].中華少年，2019（3）：264-264.

[4]張德成.小學道德與法治課培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段[J].新智慧，2019（5）：44-44.

山東省齊河縣焦廟鎮(zhèn)實驗小學 馬克海