楊星海

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大力提倡的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，運(yùn)用開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的開(kāi)發(fā)式教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，本文針對(duì)開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué);開(kāi)放式評(píng)價(jià)

引言：

在小學(xué)教育階段，學(xué)校評(píng)價(jià)體系不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生在教育活動(dòng)中潛在能力方面的發(fā)展情況，讓教師在學(xué)校評(píng)價(jià)體系中了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，從而便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行激勵(lì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以發(fā)展的眼光，尊重學(xué)生的主體地位，采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而樹(shù)立小學(xué)生的閱讀自信心。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育的從業(yè)人員，筆者與眾多同仁老師共同深入研究小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育課程改革大綱，深知素質(zhì)教育的培養(yǎng)在新課程改革中的重要意義。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者在開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域里有了初步的實(shí)踐，在教學(xué)理念上從過(guò)去的只關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生閱讀全過(guò)程的發(fā)展情況;在教學(xué)評(píng)價(jià)上從單一的考試發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧采用以評(píng)促學(xué)的方式，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升，在收獲科學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)技巧所帶來(lái)的喜悅中，也對(duì)其進(jìn)行如下深入的思考。

一、開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)主體多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)主體主要以教師評(píng)價(jià)為主，無(wú)法突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與性，評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到教師的主觀評(píng)價(jià)影響，較為片面性。對(duì)此，在小學(xué)新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，其教學(xué)評(píng)價(jià)主體也要呈現(xiàn)多樣化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，甚至還可以包括有關(guān)閱讀課程的專(zhuān)家、上級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或本校教研小組成員的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)主體，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)行更為全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

例如學(xué)習(xí)閱讀《落花生》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)掌握程度由教師進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容中體現(xiàn)的做人道理方面的情感理解和態(tài)度由學(xué)生自評(píng)或互評(píng);在閱讀學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師或?qū)W生組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要借鑒學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，通過(guò)這種采用不同主體多方面評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生從語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中提高了文學(xué)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了素質(zhì)水平。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧方面的評(píng)價(jià)，更是更為全面的傾向于對(duì)學(xué)生綜合水平和潛能方面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、閱讀能力、閱讀理解和情感表達(dá)等等，特別是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否純正、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、課前準(zhǔn)備工作是否充足，對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否有興趣、熱不熱忠于與其他同學(xué)交流和合作，并耐心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法的傾向性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)中，開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧主要是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，重點(diǎn)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)中針對(duì)評(píng)價(jià)方法要有一定的傾向性，重點(diǎn)挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化。

1、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生評(píng)價(jià)方法

在以往的小學(xué)教育中，教師往往是評(píng)價(jià)者，學(xué)生為被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中只能聽(tīng)知老師的安排，做好被評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，無(wú)法突顯出學(xué)生的特色性。對(duì)此，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧，要擺脫教師為主的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去評(píng)價(jià)文章核心內(nèi)容和情感表達(dá)，重在強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)行為提高反省意識(shí)和能力，在反思學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并能夠采取積極的方法進(jìn)行補(bǔ)救，從而達(dá)到自我教育的效果;或者針對(duì)教師的教學(xué)讓學(xué)生提出自身的看法和評(píng)價(jià)，促使師生共同改進(jìn)教學(xué)。

2、批評(píng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法

批評(píng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)都是教育的重要手段，但是不能一味的鼓勵(lì)，那會(huì)使學(xué)生驕傲;也不能一味的批評(píng)，降低學(xué)生自信心。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師最為教學(xué)輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要合理利用開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧中的批評(píng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，重在利用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)去引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，教師首先可以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，盡可能做到自讀自悟，然后抓住文中重點(diǎn)內(nèi)容：“伯父三次落淚”、“伯父因?yàn)樗湍穲D發(fā)脾氣”、“伯父送我墨梅圖”等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性的閱讀，最后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的對(duì)文中的理解大膽的說(shuō)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生在文中的情感領(lǐng)悟。

3、單一和多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富多樣化評(píng)價(jià)方法

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是單一評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，重點(diǎn)在于采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀教學(xué)中情感感悟、價(jià)值觀和探究方法和能力等行為習(xí)慣的變化。對(duì)此，教師要在開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧中采用單一和多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，豐富多樣化評(píng)價(jià)方法。如在學(xué)習(xí)《特別的愛(ài)》一文時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章中的語(yǔ)言積累和情感注入，單一性的評(píng)價(jià)其知識(shí)點(diǎn)掌握情況;另一方面可以布置簡(jiǎn)單的演講任務(wù)《對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)》，讓學(xué)生將親身體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異性采用多樣化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行提點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀理解能力。

4、總結(jié)和建議評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)建議性評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要改變傳統(tǒng)的證明式評(píng)價(jià)功能，重點(diǎn)發(fā)揮出評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性，所以開(kāi)放式評(píng)價(jià)方法上總結(jié)和建議評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)采用建議性評(píng)價(jià)方法，隨著探究活動(dòng)同步進(jìn)行。如閱讀《三只白鶴》時(shí)，教師要在學(xué)生通過(guò)閱讀這則寓言故事中的體會(huì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后從三只白鶴的行為問(wèn)題中進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)感悟“凡事要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能符合實(shí)際，把事情做好，達(dá)到預(yù)期目的”。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激烈學(xué)生敢于表達(dá)從閱讀中領(lǐng)悟和體會(huì)，教師通過(guò)建議性評(píng)價(jià)學(xué)生的暢所欲言，從而提高學(xué)生的演講能力。

二、開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧應(yīng)用的注意問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)功能要傾向?qū)W生的全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)功能要突破傳統(tǒng)的選擇性評(píng)價(jià)方式，要尊重學(xué)生的個(gè)性化，針對(duì)不同學(xué)生采用開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)技巧，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有的閱讀能力基礎(chǔ)上進(jìn)行全面發(fā)展和提升。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)技巧其評(píng)價(jià)功能要更多傾向于關(guān)注學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠提高自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升自我進(jìn)步的空間。

（二）評(píng)價(jià)取向尊重學(xué)生主體的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)技巧重點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體價(jià)值的多元化和個(gè)性化，在評(píng)價(jià)取向上要摒棄傳統(tǒng)上只注重閱讀教學(xué)的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，而是要傾向于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和教學(xué)情境相融合的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)技術(shù)要從量化向質(zhì)性評(píng)定發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)并非是旨在讓學(xué)生掌握到多少閱讀知識(shí)和技巧，而是要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)情感融入，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而習(xí)得學(xué)習(xí)心得和豐富的情感體驗(yàn)。如果單純的依靠量化的方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，只能夠通過(guò)僵硬的數(shù)字體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步程度，忽視了小學(xué)教育的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)方面要從量化向質(zhì)性評(píng)定發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容要貼合生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)技巧在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性，要貼近兒童的生活實(shí)際，不是僅僅局限于傳統(tǒng)上的虛擬、孤立的閱讀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單作答，而是要減少為了獲得評(píng)價(jià)高分，而揣度他人心理，迎合社會(huì)認(rèn)可的無(wú)端猜測(cè)等因素的不良影響，通過(guò)在真實(shí)的教學(xué)情境中觀察學(xué)生的整體反應(yīng)能力，根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)作能力，從而讓學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)技巧在迎合新課改理念，提高學(xué)生閱讀興趣方面都有著重要的促進(jìn)意義，更加突顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力和評(píng)價(jià)能力，從而提高學(xué)生的欣賞能力和寫(xiě)作能力。但是，目前筆者針對(duì)開(kāi)放式評(píng)價(jià)技巧在實(shí)踐中尚且存在很多的不足之處，需要在日后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索和完善，從而為小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

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