羅字佳

教育改革深化和教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中的重要主題。對(duì)音樂教師來說，其音樂知識(shí)水平、音樂技能水平、音樂教學(xué)水平和綜合學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下音樂教師專業(yè)化成長(zhǎng)中必須考量的要素。為積極探索音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)，筆者研讀了李君編著的《音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)》 （2014年12月1日由暨南大學(xué)出版社出版）。該書是以一個(gè)音樂教師的視角講述了音樂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，反映了當(dāng)下音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀、困惑與解決辦法，在音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)、理論學(xué)習(xí)與技藝提升等方面都提出m了行之有效的新要求與新目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代音樂教師的自我提升與教學(xué)實(shí)踐有著顯著的參考借鑒價(jià)值。

在該書中，作者以切身經(jīng)歷歸納和總結(jié)了音樂教師的職業(yè)選擇、實(shí)踐感悟、理論探索、傳媒觸覺、理想追求等。從主體內(nèi)容的敘述來看，作者站在教師的視角，既考量了音樂教育的理論特質(zhì)與實(shí)踐方法，也充分尊重了學(xué)生在音樂教學(xué)中的天賦、興趣與認(rèn)知規(guī)律，并針對(duì)教師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，音樂教育該如何發(fā)展等課題進(jìn)行了細(xì)致地思考與探索，給教師以積極的啟發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)了該書在音樂教學(xué)指導(dǎo)方面的實(shí)用性和有效性。

通過對(duì)《音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書的思考性閱讀，并綜合了當(dāng)下高校音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)正面臨著以下困境。

第一，高校音樂教師對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)知并不清晰，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方向與標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的音樂教師考核與評(píng)價(jià)體系中，高校教師需要在教學(xué)、職稱評(píng)定、教研成果、科研成果等方面被考核評(píng)價(jià)，教師很容易受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)，衍生出教學(xué)的功利主義、市場(chǎng)過度競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)創(chuàng)新力度不足等問題。但是，筆者認(rèn)為，音樂教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)化的、純粹的，它需要站在音樂的維度、教學(xué)的維度去深入探討高校音樂教學(xué)的專業(yè)課題。也就是說，高校音樂教師在面臨什么是專業(yè)，怎么做到教師專業(yè)化等問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂及音樂教育學(xué)科有深刻的專業(yè)了解與認(rèn)知，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)與拓展音樂與音樂教育相關(guān)的知識(shí)與技能，從而確保教師能夠在高校音樂教學(xué)中傳授給學(xué)生更專業(yè)的音樂知識(shí)、更專業(yè)的音樂技能技巧。

第二.高校音樂教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中未能很好地平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，在高校音樂教育中，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系和音樂實(shí)踐體系凝結(jié)了國(guó)內(nèi)外音樂教育探索的經(jīng)驗(yàn)與策略，在音樂教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)，尊重經(jīng)典，做好傳統(tǒng)音樂理論與實(shí)踐的傳承與教育。另一方面，高校音樂教師的專業(yè)發(fā)展必須培養(yǎng)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，在傳統(tǒng)音樂理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極探索適應(yīng)當(dāng)時(shí)當(dāng)下的音樂教育新理論與新路徑，從而更好地應(yīng)對(duì)音樂教育中的新現(xiàn)象與新問題。綜合以上兩個(gè)方面的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高校音樂教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的一大難題即是如何處理好音樂教育的傳承與創(chuàng)新。對(duì)高校音樂教師來說，是傳承還是創(chuàng)新，教師需要根據(jù)實(shí)際需求和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇與發(fā)展，一味創(chuàng)新可能會(huì)破壞音樂教育的系統(tǒng)性，一味傳承可能會(huì)破壞音樂教育的發(fā)展性，最好的出路是提高音樂教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，恰如其分地做好傳承或創(chuàng)新的選擇與應(yīng)用，促進(jìn)高校音樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

第三，高校音樂教師在職業(yè)實(shí)踐的過程中很容易陷入職業(yè)倦怠期，不能很好地化解教學(xué)帶來的壓力與疲憊。要想持續(xù)推進(jìn)高校音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助音樂教師樹立積極的職業(yè)理想十分必要，它能夠較好地激發(fā)音樂教師的教學(xué)熱情，讓音樂教師能夠在強(qiáng)烈的教學(xué)熱情、職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任心的支持下更積極主動(dòng)地投入到高校音樂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)音樂教師來說，音樂教學(xué)的熱情需要音樂教師對(duì)未來抱有充分的信心，樹立自身專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的有效目標(biāo)，從而在成長(zhǎng)的過程中自我激勵(lì)，保持長(zhǎng)效的音樂教學(xué)熱情。

第四，高校應(yīng)當(dāng)為音樂教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，對(duì)音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)作出積極的引導(dǎo)與幫助。首先，高校應(yīng)當(dāng)革新音樂教師崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，明確音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向與目標(biāo)，讓音樂教師的專業(yè)發(fā)展能夠更加制度化、規(guī)范化。其次，高校應(yīng)當(dāng)做好音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)與教師研討工作，讓教師能夠在專業(yè)培訓(xùn)與教師互動(dòng)中不斷提高自身的能力與水平。最后，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化音樂教師管理的相關(guān)人事制度和工作獎(jiǎng)懲制度，在激勵(lì)和規(guī)范音樂教師職業(yè)行為的同時(shí)，也為音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建和諧有序的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，減少音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的壓力。

綜上所述，高校音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)正迎來一系列的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)懷著對(duì)音樂和音樂教學(xué)的熱忱，積極分析當(dāng)前的專業(yè)成長(zhǎng)困境，從社會(huì)、學(xué)校和教師等角度積極探索困境的突破之法。在筆者的論述總結(jié)中，對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)倦怠、教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化等問題都是當(dāng)前高校音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)中正面臨的實(shí)際問題，除此以外，高校音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)還面臨著許多新的問題和不足。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，腳踏實(shí)地地提高自身的音樂專業(yè)能力、音樂教學(xué)能力和音樂綜合素養(yǎng)，從而有效提升高校音樂教育的整體質(zhì)量與水平。

[云南藝術(shù)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目“云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村音樂教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)研究”，編號(hào)XK201805]

（羅宇佳，云南藝術(shù)學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。）