摘要：展開基于課程思政理念的大學(xué)英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，并發(fā)揮教學(xué)的育人作用。在本文中，將根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)以及課程思政理念，來研究在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，如何在課程思政理念的引導(dǎo)下，展開英語教學(xué)，以此來提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政理念;大學(xué)英語;教學(xué)策略

引言：

在全球化的影響下，各國(guó)之間的文化交流越來越廣泛，使得英語的學(xué)習(xí)越來越重要。同時(shí)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升以及國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，需要通過展開基于課程思政理念的大學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生們掌握用英文對(duì)中國(guó)的文化、故事、聲音進(jìn)行傳遍的技巧，使中國(guó)的優(yōu)秀文化在國(guó)際上得到弘揚(yáng)與宣傳。

一、教學(xué)目標(biāo)的選擇

在進(jìn)行基于課程思政理念的大學(xué)英語教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《實(shí)施綱要》中所蘊(yùn)含的精神、當(dāng)前大學(xué)課程的特點(diǎn)以及大學(xué)生的精神思想訴求，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)選擇。而在目前的實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，基于課程思政理念的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用、跨文化理解與表達(dá)的能力;實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升;讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中國(guó)的文化、故事用英語進(jìn)行表達(dá)。

例如，在某高校中便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的選擇來對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)進(jìn)行提升。其教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用以及跨文化表達(dá)理解時(shí)，通過對(duì)中西方在文化差異上的對(duì)比，讓學(xué)生了解西方英語國(guó)家的文化背景，以及不同文化對(duì)不同行為的看法以及特點(diǎn)，以此避免學(xué)生在應(yīng)用英語以及與其他文化背景下的人員進(jìn)行交流時(shí)，文化沖突產(chǎn)生，并尊重對(duì)方的文化。而在培養(yǎng)學(xué)生利用英語對(duì)中國(guó)文化以及故事進(jìn)行表達(dá)的能力時(shí)，其教師分別從三個(gè)不同的方向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)該能力的立體化培養(yǎng)。首先，在課堂教學(xué)展開前，將中國(guó)文化中的經(jīng)典作為教學(xué)主體內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)過課前的收集與整理后，在課堂上進(jìn)行表達(dá)與共享。其次，教師對(duì)教材中的相關(guān)中國(guó)文化以及德育教育內(nèi)容進(jìn)行了整合與拓展，加深了學(xué)生的語言累積。最后，以班級(jí)或?qū)I(yè)年組為單位開展對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生們通過選取與中國(guó)文化相關(guān)的話題，在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行脫稿的口語表述，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

一個(gè)高效且合理的教學(xué)模式，可以在提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，并使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到以思政理念為核心的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。為此，便需要通過對(duì)高校內(nèi)部大學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，構(gòu)建起由課堂為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)新媒體為輔助的混合式大學(xué)英語思政課程教學(xué)模式。通過線下與線上之間的相互配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建這種教學(xué)模式的過程中，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行塑造，使學(xué)生能夠在課堂上積極參與、在課后與課前積極復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備，以此確保教學(xué)模式展開后的應(yīng)用效果[1]。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程思政元素的內(nèi)化吸收，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及語音表達(dá)能力的目的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，雖然為學(xué)生提供了多種多樣的媒體資源，但其在內(nèi)容上卻無法保障。這使得教師如果想要保障線下教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的有效篩選與統(tǒng)合，在提升英語應(yīng)用能力以及相關(guān)素質(zhì)的同時(shí)，確保大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀不受到影響與動(dòng)搖。

例如，在某高校展開以課程思政理念為基礎(chǔ)的英語教學(xué)時(shí)，便要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語水平，來選擇對(duì)應(yīng)的英語閱讀專輯或是英文原聲電影進(jìn)行觀賞，從而在利用資源進(jìn)行選擇的過程中，實(shí)現(xiàn)自身英語水平能力與跨文化理解能力的提升。同時(shí)，教師在安排了對(duì)應(yīng)的課后閱讀或觀賞活動(dòng)后，也要在課堂上以小結(jié)的形式，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)所得用英文進(jìn)行講述與總結(jié)。如此一來，不僅幫助學(xué)生積累了豐富的語言素材資料，也使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解以及自身的能力得到了提升。

三、教材內(nèi)容的挖掘

教材內(nèi)容的挖掘?qū)τ诨谡n程思政理念進(jìn)行展開的大學(xué)英語教學(xué)來說有著十分重要意義。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容的分解與整合，來開展對(duì)應(yīng)的專題嵌入式教學(xué)以及畫龍點(diǎn)睛式教學(xué)，使課堂的展開效果得到保障。專題嵌入式教學(xué)指的是，在展開教學(xué)的過程中，通過將與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)的思政教育素材進(jìn)行引入，在豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。而畫龍點(diǎn)睛式教學(xué)則要求教師在進(jìn)行課堂教育的過程中，通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及思想政治敏感度，在正確的時(shí)機(jī)插入思政教育，并對(duì)學(xué)生在課堂上的探究，進(jìn)行補(bǔ)充與引導(dǎo)。這兩種根據(jù)教材內(nèi)容來展開的教學(xué)方式，不僅可以在師生之間的互動(dòng)中，發(fā)揮英語課堂的思政育人功能，還可以讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力、素質(zhì)修養(yǎng)同時(shí)得到提升[2]。同時(shí)，利用對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，將其與思政觀念相互結(jié)合，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

例如，某高校的教師在進(jìn)行授課的過程中，便通過對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政教育內(nèi)容模塊的重新構(gòu)建，使其包含有中國(guó)文化教育、思想道德教育、行為舉止教育以及愛國(guó)主義教育，并將其融入到了大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)階段當(dāng)中，讓英語教學(xué)的育人功能得以充分發(fā)揮。其中，該教師根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中額外增添了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化在傳播后對(duì)世界產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)如何表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，能夠既立足于本國(guó)，又能放眼于世界。

結(jié)論：

綜上所述，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)以及課程思政理念，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，想要保障教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理選擇、把控教學(xué)模式的構(gòu)建，完成對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，以此提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并使中國(guó)的優(yōu)秀文化在國(guó)際上得到弘揚(yáng)與宣傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.基于課程思政理念的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)施[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2 （22）：39-40.

[2]謝丹.基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3 （31）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：劉玉梅（1975.1-）女，籍貫：黑龍江，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學(xué)論）。