覃錦鳳

摘要：義務(wù)教育的第一階段是小學(xué)教育，語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，隨著新課程的改革，小學(xué)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有了很明顯的進(jìn)步，其中也包括小學(xué)語(yǔ)文。當(dāng)然在進(jìn)步的同時(shí)，也慢慢的發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。本文就為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)其問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，希望能對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;策略

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，做好語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)教育的關(guān)注也是越來(lái)越高，在近幾年的農(nóng)村小學(xué)教育中，小學(xué)教育有了很明顯的起色跟進(jìn)步。但是還有一些深處在深山，鄉(xiāng)村交通較為偏僻的地區(qū)，其師資力量跟教學(xué)水平非常緊缺跟不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一直在中等的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的水平普通不高，大學(xué)本科學(xué)歷只占數(shù)量的一半，本科以上學(xué)歷更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣的程度不足，甚至有一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文并不重要，其他的一部分學(xué)生也提出學(xué)習(xí)語(yǔ)文很乏味，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容不能理解等。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力受到制約。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在主要問(wèn)題

（一）沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位

在目前山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一種很常見(jiàn)的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，覺(jué)得教師才是教學(xué)中的主體，教師按照自己課本上的授課意圖進(jìn)行教課，只有一味的講課，自己一個(gè)人的獨(dú)角戲，很少給學(xué)生表現(xiàn)跟發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不能重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得很枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)的參與感[1]。所以，教師應(yīng)該有所改變，隨著新課程改革，應(yīng)該正確的體現(xiàn)學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該是個(gè)引導(dǎo)者，要去激發(fā)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，提高有效的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)趣

小學(xué)生現(xiàn)在的心理正好是求知欲、好奇心極強(qiáng)的時(shí)候。所以，對(duì)于小學(xué)生的求知欲跟好奇心應(yīng)該加以利用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)的豐富多彩，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，最好是可以在課堂上跟學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。但是目前來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中，教師全程根據(jù)自己的課本講課，而學(xué)生聽(tīng)之乏味，極度容易走神，看著教師像一顆行走的“安眠藥”，學(xué)生聽(tīng)著昏昏欲睡。傳統(tǒng)、無(wú)趣、單一便是這種教學(xué)的代名詞，也凸顯了教師授課過(guò)于死板，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)手段影響了教學(xué)效果。

（三）沒(méi)有實(shí)施生活化教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該找到合適學(xué)生的教學(xué)方式，可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然才會(huì)想學(xué)習(xí)。在學(xué)生面對(duì)一板一眼的傳統(tǒng)教學(xué)跟生活化的教學(xué)時(shí)，自然會(huì)選擇后者。小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可能對(duì)知識(shí)的接受能力欠缺，而生活化的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到熟悉，比較能接受，從而能激發(fā)學(xué)生想學(xué)，想知道的求知欲。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于生活化教學(xué)不夠重視，也沒(méi)想過(guò)將學(xué)習(xí)跟生活相結(jié)合，沒(méi)有實(shí)施生活化教學(xué)的意識(shí)跟動(dòng)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師應(yīng)該改進(jìn)原本一板一眼的教學(xué)方式，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，課堂上應(yīng)該多一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如把“認(rèn)生字生詞”、“分段理解”、“概括全文中心”、“背誦課文”，這些千篇一律的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)成師生之間的互動(dòng)，可以模擬其場(chǎng)景，使學(xué)生可以更好的感受語(yǔ)文中的文學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒跟鑒賞能力，塑造學(xué)生正確的三觀[2]。同時(shí)在課后作業(yè)的布置，可以根據(jù)學(xué)生自身能力，布置其探究性任務(wù)。教師也應(yīng)該主動(dòng)的了解學(xué)生，跟學(xué)生做朋友，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，這樣既可以知道學(xué)生的內(nèi)心想法，也可以采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案去教學(xué)，這樣教學(xué)效果也可以事半功倍。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該嘗試更加科學(xué)的教學(xué)方式，比如生活式教學(xué)，這樣才能有效的提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文跟其他學(xué)科相比是比較好跟生活相結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生在學(xué)習(xí)處于初步階段，理解等都是比較局限，對(duì)于理解比較高深的知識(shí)有一定的困難，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多用比較通俗易懂的方式去傳授知識(shí)，這樣的話(huà)，小學(xué)生在理解上會(huì)比較可以接受。另外，學(xué)生在對(duì)于課堂上的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的用一些生活上的例子去幫助學(xué)生理解，使其感興趣，達(dá)到小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本，在教學(xué)中，教師也可以把興趣當(dāng)作一個(gè)突破口。教師應(yīng)當(dāng)選擇符合小學(xué)生知識(shí)理解范圍之內(nèi)的模塊，使學(xué)生可以由簡(jiǎn)至難循序漸進(jìn)，再培養(yǎng)對(duì)其語(yǔ)文的興趣。而教師在課堂中應(yīng)該提倡寓教于樂(lè)，輔助學(xué)生創(chuàng)新思路，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生身臨其中，自主的想去學(xué)習(xí)，想去探究新的知識(shí)，從而達(dá)到課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲[3]。還可以在教學(xué)中盡量的多元化，在教學(xué)時(shí)設(shè)置文章中的某個(gè)片段場(chǎng)景，使得學(xué)生有感同身受的想法，能更好的理解課本中優(yōu)美的詞句、內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的新思路新答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新性思維，使答案不再單一固定，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度

想要更好的提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量跟效果，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投資力度，教學(xué)設(shè)備跟資源也需要跟上步伐，同時(shí)還有師資力量也不可缺少，還要積極組織教師參加培訓(xùn)，只有教師融入了新課改教學(xué)要求，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，這樣才可以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才能幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，學(xué)生跟教師都應(yīng)該找到合適的學(xué)習(xí)方式跟教育方法，這樣才能有效的去學(xué)習(xí)，也要為日后學(xué)習(xí)更高級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，不能只要求教會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字就可以，學(xué)生更需要的與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文知識(shí)，能夠提升自己綜合運(yùn)用能力的知識(shí)。因此，教師需要改進(jìn)教學(xué)手段，將單一、枯燥乏味等變成多樣、有趣、喜歡，才能更好的改善目前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文，2017 （6）：103.

[2]上官霞.淺析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].2017 （8）：52-52.

[3]魏小成.新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2017 （30）：58-58.