韓璐 孫炳文

摘要：由于師生之間特殊的授受關(guān)系，教師與學(xué)生之間的言語行為，常常會(huì)包含批評(píng)、勸告、建議、夸贊等多個(gè)方面，本小節(jié)將在前文語料庫的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫、辦公室?guī)熒涣髟捳Z轉(zhuǎn)寫等方式，自建小學(xué)語文教師話語語料庫，并對(duì)第一手語料進(jìn)行研究，從語篇功能和人際互動(dòng)功能方面入手，探究語文教師話語中的“不是我說你”。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語;小學(xué)語文教師;不是我說你

一.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為蘭州市城關(guān)區(qū)金塔路小學(xué)教師，他們分別教授二年級(jí)的三個(gè)班。幾位教師所教授的課型均為小學(xué)語文課，并擔(dān)任班主任工作，需要負(fù)責(zé)學(xué)生包括語文教學(xué)工作、學(xué)生一日常規(guī)工作等多個(gè)方面。小學(xué)階段的特點(diǎn)是教師輸入量大，教學(xué)內(nèi)容兼顧聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，能綜合反映教師話語的特點(diǎn)。幾位教師所講課文相同，均為部編版二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》（溫儒敏主編，人民教育出版社）。這增加了研究的同一性。

1.2教師基本情況

Berliner（1988）曾將教師發(fā)展階段分為：“①新手階段（師范院校實(shí)習(xí)生或從事教學(xué)第一年的教師;②高級(jí)新手階段（從事教學(xué)第二、第三年的教師;③勝任階段（從事教學(xué)第三、第四年或更長時(shí)間的教師;④熟手階段（從事教學(xué)第五年以后的教師;⑤專家階段（，教師至少在積累了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后才有可能發(fā)展到專家階段”（轉(zhuǎn)引自江新、郝麗霞，。據(jù)此，結(jié)合位教師的基本情況，本文將研究對(duì)象分為高級(jí)新手教師（簡稱為“新手”、“新手”、熟手教師和專家教師。位教師的基本情況介紹見表。

1.3班級(jí)學(xué)情

這三個(gè)班的人數(shù)不等，學(xué)生按照劃片隨機(jī)進(jìn)行分班，平均年齡在8—9歲之間，他們都完成了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，具備相當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力和理解能力。各班學(xué)生構(gòu)成見表2：

1.4觀察時(shí)長

我們對(duì)位教師分別進(jìn)行了課時(shí)（各90分鐘）的課堂觀察，教師在課時(shí)的授課中完整地完成第22課的講授。課堂環(huán)節(jié)的完整性，便于我們對(duì)教師話語的全貌進(jìn)行系統(tǒng)梳理，也更有利于比較位教師的話語標(biāo)記使用異同。

1.5研究方法

本研究采用的是課堂觀察、語料分析和訪談相結(jié)合的方法。

二.基于自建教師語料庫的“不是我說你”的語用功能

由于師生之間特殊的授受關(guān)系，教師與學(xué)生之間的言語行為，常常會(huì)包含批評(píng)、勸告、建議、夸贊等多個(gè)方面，本小節(jié)將在前文語料庫的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫、辦公室?guī)熒涣髟捳Z轉(zhuǎn)寫等方式，自建小學(xué)語文教師話語語料庫，并對(duì)第一手語料進(jìn)行研究，從語篇功能和人際互動(dòng)功能方面入手，探究教師話語中的“不是我說你”。

1.教師話語中“不是我說你”的語篇功能

1.1開啟話輪

教師常常會(huì)在課堂或辦公室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育或勸說，尤其是當(dāng)教師的話語有負(fù)面語義時(shí)，常常會(huì)用“不是我說你”來開啟話輪。例如：

（1）劉老師：“不是我說你，給了你兩個(gè)大課間的時(shí)間，讓你背會(huì)這么短的一篇課文，你瞅瞅你這背的結(jié)結(jié)巴巴的！”

（2）馬明，不是我說你，你的小少爺脾氣也該收斂收斂了，在家里爸爸媽媽把你當(dāng)小皇帝似的供著，學(xué)校里一個(gè)班幾十個(gè)孩子，大家都是老師的學(xué)生，老師自然要一視同仁。

上面兩個(gè)例子，教師用“不是我說你”這種反語形式來表明“其實(shí)我就是要說你”，來開啟話輪，提醒學(xué)生注意自己接下來要說的話。

1.2延續(xù)話輪

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生批評(píng)正在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)于長時(shí)間接受來自教師傳遞的非正面語義而產(chǎn)生排斥心理，這種因?yàn)榻處熝哉Z行為產(chǎn)生的排斥，對(duì)于之后的教育引導(dǎo)不利。因此在批評(píng)或建議進(jìn)行時(shí)，教師常常會(huì)用到“不是我說你”即表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)一種迫不得已而發(fā)的不得不說。例如：

（3）有些毛病你真得改改，不是我說你，你呀，本質(zhì)上是個(gè)好孩子，就是習(xí)慣差一些，給人感覺還像那幼兒園的小孩子一樣，上課要發(fā)言也不舉手就亂喊亂叫。其他任課老師也跟我反映過你的這些情況，你的這些行為必須要改一改了。

上述例句中，教師與學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較長時(shí)間的言語交際?！安皇俏艺f你”前面，是教師作為教育者較長時(shí)間的訓(xùn)導(dǎo)，用“不是我說你”表達(dá)一種語氣的轉(zhuǎn)折，即接下來教師仍有話說，但可能不再是批評(píng)，而是一種婉言勸說，嚴(yán)慈相濟(jì)，以期降低對(duì)學(xué)生心理的傷害。

1.3結(jié)束話輪

“不是我說你”常常包含一種說話人對(duì)聽話人恨鐵不成鋼的感情訴求，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，往往會(huì)先講道理，最后表達(dá)情感上的期愿。為了能夠使學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的期望值與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)不匹配，在訓(xùn)誡后教師常常以此作為結(jié)束語，表達(dá)期待。例如：

（4）小義，書寫的問題老師和你強(qiáng)調(diào)過很多次，漢字書寫講究一筆一劃、工工整整，每個(gè)田字格寫一個(gè)字，每個(gè)田字格都是一個(gè)漢字的家，你總是讓漢字的一條腿、一只胳膊離開了家，想一想，你回不了家會(huì)傷心，那漢字寶寶呢？不是我說你。

在上述例句中，教師的訓(xùn)誡對(duì)象為剛上二年級(jí)不到一個(gè)月的小學(xué)生，該生平日語文學(xué)習(xí)成績較為薄弱，但有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了不打擊他的自信心，教師語氣委婉，因而并不能起到很好的警示與訓(xùn)誡的效果，話輪末尾加上“不是我說你”起到了語氣上的加強(qiáng)，表達(dá)教師失望后的期待。

2.教師話語中“不是我說你”的語用功能

上一小節(jié)我們探討過教師話語中“不是我說你”的語篇功能，這一小節(jié)我將就教師話語中的“不是我說你”的語用功能進(jìn)行探討。教師是學(xué)生行為的指導(dǎo)者與示范者，師生關(guān)系中存在授受性，基于教師身份的特殊性，教師在課堂上使用的教學(xué)語言、交流語言、評(píng)價(jià)語言不僅具有交際性，還具有一定的示范性。

2.1提醒注意功能

在課堂語境下，教師使用“不是我說你”時(shí)，多有提醒學(xué)生注意的功能。由于課堂時(shí)間的短暫性和有限性，教師往往不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的批評(píng)教育，筆者通過課堂探究、語料轉(zhuǎn)寫，發(fā)現(xiàn)課堂中教師有時(shí)會(huì)用“不是我說你……”這一話語標(biāo)記語單獨(dú)成句，省略掉后邊其他要說教育性的言語，以提醒學(xué)生注意。例如：

（5）（二二班妙妙同學(xué)上課時(shí)低頭看漫畫《阿衰》）“妙妙，不是我說你……”（該同學(xué)迅速收起漫畫書）。

（6）（二四班早自習(xí)聽寫時(shí)，安陽同學(xué)不時(shí)看看旁邊同學(xué)的本子），“不是我說你啊安陽！”

上述兩個(gè)例子中，教師在不多占用教學(xué)與課堂活動(dòng)時(shí)間的情況下，使用話語標(biāo)記語“不是我說你……”提醒學(xué)生不符合課堂條件的錯(cuò)誤行為，這時(shí)教師往往會(huì)配合手勢(shì)指向被提醒學(xué)生，以達(dá)到讓學(xué)生迅速糾正自身行為，投身到課堂活動(dòng)中來的效果。

2.2強(qiáng)調(diào)態(tài)度

教師使用的話語標(biāo)記語，往往表現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生行為的態(tài)度，根據(jù)自建語料庫，筆者認(rèn)為，教師使用話語標(biāo)記語“不是我說你”有指責(zé)批評(píng)類、夸贊類、關(guān)心類這三種。我將自建語料庫中的41條語料進(jìn)行分析，找到表達(dá)態(tài)度的語料共15條。

從上表可知，教師使用的話語標(biāo)記語“不是我說你”表達(dá)教師態(tài)度時(shí)，指責(zé)批評(píng)較多，夸贊和關(guān)心情況較少。

（12）看看你們做操那腰來腿不來的樣子，不是我說你，作為祖國的花朵，早上八九點(diǎn)鐘的太陽，怎么一點(diǎn)朝氣都沒有？

（13）都二年級(jí)的學(xué)生了，怎么做事情還是丟三落四的，不是我說你，這已經(jīng)是你這個(gè)月第三次忘帶作業(yè)了！

上述兩個(gè)例子當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的課間操行為和不帶作業(yè)的行為進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)。

（14）不是我說你，這學(xué)期還真有進(jìn)步了，老師逼著你學(xué)你是學(xué)不進(jìn)去，看來還是要自己知道學(xué)呢！

（15）看吧，不是我說你，你就適合一個(gè)人坐，現(xiàn)在周圍也沒人跟你說話了，你也不影響別人了，上課注意力可比以前集中多了。

上述兩個(gè)例子當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為進(jìn)行夸贊，但使用“不是我說你”夸贊的對(duì)象，往往是過去表現(xiàn)與現(xiàn)在表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比的學(xué)生。這類學(xué)生在糾正自己此前的不正確行為后取得了進(jìn)步和效果，教師會(huì)以此來表揚(yáng)他們，并提醒他們不要再像以前一樣，常常有對(duì)比功能。

王素改（2017）在論責(zé)怨式話語標(biāo)記“不是我說你”的語用功能中提到：在交際情態(tài)表達(dá)方面，根據(jù)后續(xù)句的語義特點(diǎn)，可表示責(zé)怨、命令、禁止和勸說等語氣，其核心功能是表示責(zé)怨語氣。由于教師身份的特殊性，作為教師，不能一味的向?qū)W生輸出負(fù)面語義，在教師話語標(biāo)記語中，使用“不是我說你”有時(shí)也會(huì)表達(dá)關(guān)心，但這種關(guān)心是基于否定學(xué)生的現(xiàn)階段行為的基礎(chǔ)上的，有責(zé)怨語氣的關(guān)心，希望學(xué)生糾正行為以達(dá)到關(guān)心的目的，例如：

（28）薛涵，不是我說你，學(xué)習(xí)是一個(gè)勞逸結(jié)合的過程，下課了就出去活動(dòng)活動(dòng)，別總坐在位置上看書，久了對(duì)你的頸椎也不好。

（29）不是我說你，你學(xué)習(xí)上有困難可以來找老師，方法沒有掌握你一個(gè)人在這想多久都是在做無用功，看你給鉛筆啃得坑坑洼洼的！

例（28）中，作為老師，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書的良好行為，但不贊成學(xué)生只讀書不活動(dòng)的行為，是一種責(zé)怨語氣的關(guān)心。

例（29）中，教師看到學(xué)生咬鉛筆的行為，判斷出學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上遇到了困難，在表達(dá)關(guān)心的同時(shí)，建議學(xué)生可以向老師求教。

3.影響教師使用“不是我說你”的因素

根據(jù)對(duì)三位樣本教師課堂上使用“不是我說你”的實(shí)錄轉(zhuǎn)寫，看出三位教師在話語標(biāo)記使用方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其中影響他們?cè)捳Z標(biāo)記使用的因素主要有對(duì)“不是我說你”的認(rèn)識(shí)程度、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差異、教學(xué)理念上的差異、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的差異等方面。

3.1對(duì)話語標(biāo)記語“不是我說你”的認(rèn)識(shí)程度

根據(jù)對(duì)三位教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，三位教師對(duì)話語標(biāo)記的認(rèn)識(shí)程度不一。其中專家教師、熟手教師對(duì)話語標(biāo)記的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，而兩位新手教師對(duì)此卻知之甚少，使得他們不可避免地出現(xiàn)了話語標(biāo)記過度使用、誤用等現(xiàn)象。新手教師使用“不是我說你”的頻次較高。

3.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富也同樣影響著教師話語標(biāo)記的使用。在我們的研究中，專家教師和熟手教師分別有著14年、5年的教齡，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，多年教學(xué)生涯的浸潤使得他們對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)了然于胸，他們知道如何利用話語來拉近與學(xué)生的距離，如何面對(duì)學(xué)生的突然提問，也知道如何完成教學(xué)內(nèi)容的起、轉(zhuǎn)、承、合。他們的課堂己經(jīng)程式化，因而他們對(duì)話語標(biāo)記的運(yùn)用要比新手教師嫻熟。

3.2教學(xué)理念差異

教學(xué)理念的不同也會(huì)對(duì)教師話語標(biāo)記的使用產(chǎn)生影響。例如，專家教師使用了更多的表示態(tài)度和情感的不是我說你，是因?yàn)樗J(rèn)為加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流更有利于刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)師生間的情感交流。

3.3個(gè)人風(fēng)格差異

每位教師都有著獨(dú)特的話語風(fēng)格。這種個(gè)人風(fēng)格反映在對(duì)外漢語課堂上，便使得不同教師具有不同的話語風(fēng)格。對(duì)教師課堂觀察發(fā)現(xiàn)，專家教師態(tài)度較為親和，使用表示態(tài)度的不是我說你較多，主要用于鼓勵(lì)關(guān)心學(xué)生。新手教師方法欠缺，不善于鼓勵(lì)學(xué)生，因此她使用批評(píng)指責(zé)類的不是我說你較多。

作者簡介：韓璐（1994.1-），女，漢族，籍貫：甘肅蘭州人，中原工學(xué)院外國語學(xué)院，17級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢外對(duì)比與跨文化研究。