魏琳 鄭強(qiáng) 戚迪明

摘要：應(yīng)用型高校注重以社會需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會對人才的需求，而學(xué)生應(yīng)用能力在大學(xué)生步入社會后常以個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力等方式表現(xiàn)。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括職業(yè)道德、交往能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力這些非技能性職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，真正提升學(xué)生應(yīng)用能力，是當(dāng)前應(yīng)用型高校的重要任務(wù)。通過對應(yīng)用型高效學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，剖析應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 職業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 提升路徑

中圖分類號：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0023-03

就業(yè)是最大的民生。十九大報(bào)告明確提出要“提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平”，高校畢業(yè)生如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)，是黨和國家高度重視的民生問題，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。作為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展未來建設(shè)者和推動(dòng)者，高校大學(xué)生高質(zhì)量、充分就業(yè)，不僅關(guān)系社會安全穩(wěn)定、更關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的人才保障。應(yīng)用型高校正是為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，進(jìn)行的人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的嘗試。根據(jù)2014年3月教育部改革方向提出的1200所全國普通本科高等院校中，將有600多所向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型[1]1。其以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要。而要衡量應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)是否達(dá)到了其預(yù)期目標(biāo)，其中一個(gè)顯性衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)概念

隨著對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，眾多學(xué)者首先從職業(yè)素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行研究。

一部分較為概括地提出職業(yè)素養(yǎng)概念，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)方面，并就每一個(gè)方面的內(nèi)容層面進(jìn)行了分析。

另一部分則從較為泛化的視角提出職業(yè)素養(yǎng)的概念。裘燕南（2007）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括社會適應(yīng)能力、交往能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力等。而陸剛蘭（2008）、劉亞瓊（2010）則從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度闡釋了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將職業(yè)素養(yǎng)區(qū)分為非專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。沈龍（2014）從綜合素養(yǎng)角度分析，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。

本文認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括職業(yè)道德、交往能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力等。其中，專業(yè)知識和技能是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)道德、交往能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力等是非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即隱形的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專業(yè)能力普遍較好，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)個(gè)體差異較大

學(xué)校普遍重視學(xué)生專業(yè)課程教育，圍繞專業(yè)課程教育設(shè)置各類專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，學(xué)生專業(yè)技能有較好發(fā)展。然而，學(xué)生職業(yè)道德感、心理承受能力、奉獻(xiàn)精神等則個(gè)體差異性較大，這些因素一定程度上影響大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，甚至影響其今后職業(yè)發(fā)展后勁。

2.實(shí)踐能力有提升，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺

應(yīng)用型高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培育與提升。但學(xué)生實(shí)踐能力的提升多以各類學(xué)院活動(dòng)、學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)平臺為主，學(xué)生參與校外實(shí)踐平臺進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的比例較低，頻次較低，在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力仍有待加強(qiáng)。

3.創(chuàng)新能力有提高，創(chuàng)新實(shí)踐成果不顯著

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供實(shí)踐機(jī)會與展示平臺。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育如火如荼地開展，但學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例仍然較低，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力仍有不足。

4.非技能性能力因素對學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響加大

當(dāng)今社會，學(xué)生就業(yè)求職不再局限于自己所學(xué)專業(yè)，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域就業(yè)現(xiàn)象數(shù)見不鮮。

中國社科院和社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社等共同發(fā)布的《2017年中國社會藍(lán)皮書》顯示，中國高校畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為65%左右，在本科畢業(yè)生中，醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)對口率最高，達(dá)到95%;工學(xué)與教育學(xué)專業(yè)次之，為71%;再次是管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，處于60%—69%區(qū)間;理學(xué)、農(nóng)學(xué)和歷史學(xué)專業(yè)相對較低。專科畢業(yè)生中，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)對口率最高，達(dá)到89%，而農(nóng)林牧漁、財(cái)經(jīng)、制造、環(huán)保氣象與安全、電子信息等大類專業(yè)相對較低，均在60%以下。

由此可以看出，除醫(yī)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等對應(yīng)職業(yè)專業(yè)性要求相對較高的專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率較高外，其他專業(yè)都有相當(dāng)比例的畢業(yè)生從事非本專業(yè)。而對于這類從事非本專業(yè)的大學(xué)生而言，專業(yè)技能外的交往能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力等非專業(yè)性能力對個(gè)體職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。

二、原因分析

（一）學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力，人文素養(yǎng)重視不足

應(yīng)用型高校辦學(xué)定位決定了應(yīng)用型本科院校是以社會需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，而學(xué)生的人文素養(yǎng)培育卻未能得到同等程度重視。為提升學(xué)生應(yīng)用能力，針對被需求崗位開展教育教學(xué)，操作性訓(xùn)練加強(qiáng)，雖對學(xué)生就業(yè)大有裨益，但容易禁錮大學(xué)生的成長性，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生精神層面干預(yù)過少[1]2。此外，應(yīng)用型高校多是由本科第二批、第三批錄取院校轉(zhuǎn)型組成，由于生源、扶持力度、資金投入等客觀因素影響，相比研究性本科院校人文積淀相對薄弱，尤其部分應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間較短，校園文化和學(xué)校人文精神建設(shè)尚處于處級階段[1]3。

（二）高校與企業(yè)互動(dòng)有限，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)機(jī)會相對較少

盡管目前高校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研上不斷加強(qiáng)合作與交流，但在學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)上，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境鍛煉的機(jī)會仍相對較少，涉及的學(xué)生群體有限。部分學(xué)生跟著導(dǎo)師項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)機(jī)會相對較多，但對更為廣泛的普通學(xué)生而言，更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會僅限在校園內(nèi)，或偶爾的校外兼職經(jīng)歷等。學(xué)生將理論真正運(yùn)用于真實(shí)情境下生活生產(chǎn)實(shí)踐的嘗試機(jī)會仍然較少，這在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重內(nèi)容輕實(shí)踐

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，相對于其他教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實(shí)踐的要求更高，需求更為迫切。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，更多的是課堂知識傳授型教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行。當(dāng)然，從這些大賽活動(dòng)中也走出了一批成功創(chuàng)業(yè)者，但更多的學(xué)生只是停留在參賽階段，比賽結(jié)束，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)也隨之結(jié)束。高校缺乏與企業(yè)、社會共建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，而這類實(shí)踐平臺是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性的有力載體。

（四）高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的脫節(jié)問題仍然存在

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，又正處建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，我國進(jìn)入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的快速發(fā)展時(shí)期，在以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上催生出了一批新職業(yè)、新崗位，這都使得高等教育人才培養(yǎng)很難完全跟上社會對人才需求的腳步。部分行業(yè)與職業(yè)沒有完全專業(yè)對口的人才可以使用，于是更重視學(xué)生在專業(yè)技能以外的交往能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力等非技能性職業(yè)素養(yǎng)狀況，以期學(xué)生在職業(yè)崗位上逐漸習(xí)得專業(yè)，進(jìn)而提升職業(yè)能力。

三、應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

（一）學(xué)校層面

1.聚焦課堂教育，注重人文教育的滲透，提升學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)道德感

在教育主陣地課堂教學(xué)中，加強(qiáng)人文教育的滲透：一方面，在專業(yè)課程或基礎(chǔ)通識課程中，注重加入人文教育元素，豐富專業(yè)課程內(nèi)涵，除專業(yè)知識傳授外增加人文教育、人文關(guān)懷，既注重專業(yè)技能，也注重道德培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生初步具有職業(yè)意識，更加符合當(dāng)代社會發(fā)展需求;另一方面，重視職業(yè)生涯規(guī)劃課和心理健康課等基礎(chǔ)課程的建設(shè)，構(gòu)建規(guī)劃人生成長的完整課程體系，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、心理健康狀況，幫助學(xué)生更加科學(xué)合理地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，從而學(xué)會關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會，使之成為培育和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要陣地。

2.規(guī)劃第二課堂，注重實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

第二課堂是學(xué)生能力提升的重要途徑，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮第二課堂對學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的主導(dǎo)作用。發(fā)揮各級學(xué)生組織、社團(tuán)的活力，規(guī)劃組織各項(xiàng)專業(yè)技能比賽、學(xué)科競賽等專業(yè)活動(dòng)，組織開展各項(xiàng)社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)校園文化藝術(shù)類活動(dòng)等，在活動(dòng)中注重滲透思想政治元素和職業(yè)元素，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及耐挫力和抗壓力，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、注重職場禮儀的習(xí)慣，初步實(shí)現(xiàn)職業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.用好企業(yè)課堂，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面培育學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)更加注重對接社會需求，因而更離不開與企業(yè)、用人單位進(jìn)行深入交流與合作。一方面，加強(qiáng)與企業(yè)溝通，了解企業(yè)用人需求，進(jìn)而反饋至人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)課程設(shè)置等工作中;另一方面，高校要加強(qiáng)與企業(yè)的“雙向互動(dòng)”，高校將實(shí)踐環(huán)節(jié)外延至企業(yè)，以工學(xué)交替、專業(yè)實(shí)踐、崗位體驗(yàn)、就業(yè)實(shí)習(xí)等為學(xué)生提供更多可貴的企業(yè)鍛煉機(jī)會[2]，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，直觀體驗(yàn)到理論知識如何運(yùn)用于實(shí)踐，嘗試各種實(shí)操，感受職業(yè)人的職業(yè)操守與職業(yè)道德，培育學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和職業(yè)精神。此外，可以根據(jù)企業(yè)需求，落實(shí)人才共培機(jī)制，通過設(shè)置委培班、訂單班、實(shí)驗(yàn)室共建、共同開發(fā)課程等形式加強(qiáng)對口培養(yǎng)。

（二）政府層面

政府需發(fā)揮協(xié)調(diào)企業(yè)和高校資源配置的橋梁作用。同時(shí)，許多應(yīng)用型高校屬于地方高校，其人才培養(yǎng)也多為地方服務(wù)，因此，政府要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮積極作用。

1.政府與高校進(jìn)行校地合作，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展儲備人才

組織當(dāng)?shù)匦录夹g(shù)、新產(chǎn)業(yè)或高新區(qū)和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)與高校合作，通過開展校地合作專班、訂單式或者委培式人才培養(yǎng)等方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案[3]，培養(yǎng)更適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的人才，同時(shí)也吸引更多的學(xué)生留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌?/p>

2.鼓勵(lì)和接納高校教師到企業(yè)、政府部門進(jìn)行掛職鍛煉學(xué)習(xí)，為高校教師的培養(yǎng)提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校和政府的合作，發(fā)揮高校智庫作用，讓高校有更多、更好的機(jī)會服務(wù)地方發(fā)展。如某些高校政府牽頭，根據(jù)企業(yè)需求，引入博士團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)建立博士工作站，與企業(yè)共同研發(fā)新技術(shù)、規(guī)劃新項(xiàng)目。學(xué)生也能參與其中，與導(dǎo)師一起解決企業(yè)實(shí)際問題，不僅體察到社會生活現(xiàn)狀、感知企業(yè)文化，同時(shí)也能對課堂知識加以運(yùn)用乃至拓展，更有利于知識和技能的掌握和提高。而企業(yè)也能在項(xiàng)目建設(shè)和完成后實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新和生產(chǎn)力提升，提高企業(yè)效益。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)需更加開放，包容，與高校開展合作交流，探索更多更廣泛的合作形式。

1.建立人員互派機(jī)制

一方面，企業(yè)選派既有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定理論基礎(chǔ)的專家前往高校授課，尤其是對實(shí)操性要求較高的實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵺`課程，滿足高校應(yīng)用型辦學(xué)的課程授課需求。另一方面，高校派有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、理論知識和技術(shù)手段的骨干教師或高學(xué)歷教師前往企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，了解和掌握企業(yè)的新技術(shù)、新情況，并為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。同時(shí)，派相關(guān)專業(yè)學(xué)生前往企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，真實(shí)感受企業(yè)環(huán)境與氛圍，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.開展項(xiàng)目合作機(jī)制

基于企業(yè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或企業(yè)重大項(xiàng)目，進(jìn)行校企合作，整合資源，合力破解難題，完成項(xiàng)目，既為企業(yè)解決了難題，發(fā)揮了教師和學(xué)生的智力優(yōu)勢，也為教師和學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，掌握更多企業(yè)真實(shí)素材。

3.落實(shí)平臺共建機(jī)制

基于高校人才培養(yǎng)需求和企業(yè)人力需求，建立基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)平臺、基于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的實(shí)習(xí)平臺和基于學(xué)生認(rèn)知企業(yè)的實(shí)踐平臺，方便不同年級、不同需求學(xué)生都能享有企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會，感受真實(shí)企業(yè)氛圍、了解企業(yè)文化，感受職業(yè)人的職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)操守，提升個(gè)人職業(yè)感知，并為最終入職做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

我國多年前就已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，尤其是?yīng)用型高校的大學(xué)生，其定位就是為滿足國家持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的人才需求，適應(yīng)市場與企業(yè)需求。從這個(gè)角度看，應(yīng)用型高校大學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識與技能，更要提高個(gè)人非技能性職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。因此，不僅需要高校、政府、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，提升學(xué)生的專業(yè)能力與其他非技能性職業(yè)能力，學(xué)生個(gè)體也需轉(zhuǎn)變觀念，有目的、有規(guī)劃地參加一些實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練和競賽活動(dòng)，不僅掌握專業(yè)“硬”技術(shù)，也擁有個(gè)人“軟”實(shí)力，如此才能在之后的職場中更有競爭力。

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責(zé)任編輯：劉健