顧問 吳德 李曉明 徐建華

摘要：隨著互聯網和信息技術的全球化普及，引起了教育技術的全新變革，多樣化的學習方式已逐步成為一種獲得知識的重要途徑。文章針對《Web設計基礎》課程在傳統(tǒng)教學過程中出現的問題，引入基于SPOC線上與線下相結合的混合式教學模式，重構《Web設計基礎》課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新定義教師與學生在教學活動中的作用，形成了新的《Web設計基礎》課程評價指標體系，為提高課程教學質量、激發(fā)學生學習興趣等提供了理論依據與實踐路徑。

關鍵詞：Web設計基礎;SPOC;混合式教學;教學質量

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）04-0053-04

一、引言

互聯網和信息技術的全球化普及，引起了教育技術的全新變革，數字化、網絡化和智能化的學習方式已逐步成為一種獲得知識的重要途徑，出現了MOOC、SPOC等主流在線課程。MOOC（Massive Online Open Course）是指大規(guī)模在線開放課程，2012年是MOOC元年，全球MOOC課程和用戶數量出現了爆發(fā)性增長[1]。MOOC雖然有著“大規(guī)模參與”“名師授課”“在線開放資源”等特點，但是仍然無法完全取代傳統(tǒng)的課堂授課。

2013年，加州大學伯克利分校的Armando Fox教授率先提出SPOC（Small Private Online Course）的概念，即小規(guī)模限制性在線課程。通過將優(yōu)質的MOOC教學資源與課堂授課進行結合[2]，以達到翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量的目的。SPOC是一種在線教育和線下實體授課相結合的混合式教學模式[3]。

《Web設計基礎》是計算機學科人才培養(yǎng)方案中的一門重要的專業(yè)課程，其主要講授Web前端開發(fā)過程中瀏覽器客戶端相關的技術與知識。該課程具有實踐性、應用性強的特點[4]?！禬eb設計基礎》課程通常需要學生利用計算機完成若干的Web頁面開發(fā)任務，加深對所學知識點的理解和運用，對學生學習的主動性要求比較高。

《Web設計基礎》課程教學主要面臨以下幾個問題：①缺少小規(guī)模的教學管理平臺，無法高效地規(guī)范任課教師的教學思想和教學行為;②在實驗室多媒體教學環(huán)境的支持下雖然可以做到講練結合，但教師難以把握課堂節(jié)奏;③學生在計算機前無法長時間注意力集中，聽課效率低下。

在此背景下，SPOC作為一種線上與線下相結合的混合式教學模式，有利于解決《Web設計基礎》課程所面臨的問題。如何基于SPOC來重構《Web設計基礎》課程的各個教學環(huán)節(jié)，逐步形成一種新的課程教學模式，以提高《Web設計基礎》課程教學質量是本研究的主要目的。

二、《Web設計基礎》SPOC課程特征

本研究主要依托在中國大學MOOC平臺的“學校云”中開設了一門《Web設計基礎》SPOC課程，該課程屬于學校的專屬課程，探討了基于SPOC的教學模式，為高校培養(yǎng)Web前端開發(fā)人才，進行教學研究與改革起到了積極的參考價值。

本文對國內很多有關 SPOC課程的實施案例進行了研究，黃慧等人探討了基于“愛課程”平臺的《SQL Server數據庫》課程的建設內容、教學模式、評價體系等內容，提出了利用平臺積累的觀看視頻、作業(yè)、測試、交流等數據，借助數據挖掘算法，對每個學生的學習情況進行分析，并及時給予學生學習建議[5]。張楊等對《計算機輔助工業(yè)設計》課程線上與線下教學結合進行了一些有效探討，提出了特色化教學資源的建設方案，建立了一種行之有效的、由形成性評價和終結性評價構成的測試體系[6]。盧鋒等對以高校《電視作品編導與制作》課程特征和基于SPOC的翻轉課堂教學的發(fā)展趨勢分析為基礎，通過對三輪行動研究的總結分析，構建了適合此類實踐性強的課程教學模式[7]。本文針對SPOC課程實施案例提出的有效教學方法和改進教學模式進行了歸納總結，得出地方應用型本科高?；赟POC的《Web設計基礎》課程的以下特點：

1.滿足碎片化學習需求的微資源

“互聯網+”背景下的碎片化學習方式受到學習者的青睞，尤其對于學習任務較重的高校大學生而言，能使其利用零碎的時間去完成一部分知識認知的淺層次學習任務。因此，有必要將《Web設計基礎》課程教學內容進行分解，按照章節(jié)、課時、知識點進行劃分，每個章節(jié)包含若干課時，每個課時下面包含若干知識點，每個知識點的微學習資源可以由視頻、文檔和隨堂測驗等內容組成，其中每個微視頻的時長一般要控制在15分鐘以內。學生可根據自身的學習能力自主安排時間完成學習任務。

2.針對性強的在線互動與交流

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師和學生、學生和學生之間的互動交流基本是在課堂內完成，課后的交流多使用即時通訊軟件，交流記錄無法進行系統(tǒng)存儲，對于一些共性的學習問題需要重復講解?！禬eb設計基礎》課程基于SPOC平臺后，學生遇到問題時就可以不受時空限制，直接在討論區(qū)進行搜索與提問，快速獲得反饋信息，特別是針對一些學習過程中遇到的共性問題可以在線進行深入討論，進而實現知識共享。

3.多維度精細化的數據統(tǒng)計分析

《Web設計基礎》課程基于SPOC平臺，教師可以從平臺提供的工具中獲取該課程的趨勢、課時、測驗、作業(yè)、討論區(qū)、記錄、成績等多個維度的學生學習數據。教師可導出這些數據進行深入分析，幫助其快速準確地了解每一位學生的學習狀況，針對每一位學生在學習該課程過程中暴露出來的薄弱之處，給予適當的個性化學習建議。

4.激勵學生自主化學習的評價體系

傳統(tǒng)的《Web設計基礎》課程教學活動中，對于學生的學習評價主要采用終結性評價，純粹以考試來評定學生的學習效果，其并不客觀也無法綜合評價學生的能力，不利于激發(fā)學生的學習積極性?！禬eb設計基礎》是一門實踐性較強的課程，強調考查學生是否達到了相應的Web前端開發(fā)能力要求，學生如果僅僅按照微視頻進行操作，可能也會影響學生主動學習的熱情。因此，基于SPOC的課程評價體系應改革考核手段，可采用形成性評價和終結性評價相互結合的方式。線上學習、隨堂練習、綜合訓練等采用形成性評價占總評的60%，在線測驗和上機考試則采用終結性評價占總評的40%，降低終結性評價比例的考核方式，有利于激發(fā)學生自主化學習的興趣。

三、《Web設計基礎》SPOC課程建設方案

本文對《Web 設計基礎》課程基于SPOC的線上和線下混合教學模式的特點進行了研究，逐步形成了基于SPOC的《Web設計基礎》課程建設的研究思路，整個課程建設實施方案如圖1所示。

首先，需要對應用型高校開展Web設計類課程的建設情況進行調研，通過查閱相關文獻資料，對基于SPOC的課程建設方式、方法進行深入分析。對已有的知識體系進行梳理，按照學時、知識點設計案例式的教學內容。

其次，根據設計思路重新編寫教學課件，規(guī)范課件的形式。開展教學視頻的設計，編寫視頻錄制腳本，對視頻進行錄制和編輯，形成《Web設計基礎》案例視頻集合。同時，需要整理《Web設計基礎》課程的測試題庫，完成試題庫建設，之后將建設完成的教學資源上傳至相關課程平臺。

再次，利用該平臺開展多種形式的教學活動，引導學生循序漸進地進行學習活動。例如，通過線上學習和課堂案例講解讓學生能夠掌握單一知識點，通過綜合項目訓練讓學生對于知識點之間的有機聯系和Web系統(tǒng)整體解決方案有一個清晰的認識，進而讓學生明白如何去實際應用所學的知識內容。綜合項目訓練可演變?yōu)閷W科競賽，通過競賽再次激勵學生的學習興趣和自主學習能力的發(fā)展。

最后，改變傳統(tǒng)的終結性學習評價方法，實施形成性學習評價和終結性評價相結合的方法，對每位學生進行綜合評價，評價其是否達到了《Web設計基礎》課程教學大綱中所提及的Web前端開發(fā)能力要求。并進一步通過收集反饋信息進行分析，修正和完善相應的教學資源。

四、《Web設計基礎》SPOC課程實施

依托網絡學習平臺，學生可以獲得豐富的學習資源，可以采用碎片化的學習方式完成淺層次的知識認知。在線學習雖然能夠充分發(fā)揮學習者的主體作用，但是缺少傳統(tǒng)課堂中營造的學習氛圍、師生實時互動等優(yōu)勢[8]?；赟POC的課程可以將傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮教師啟發(fā)思維、監(jiān)控教學的作用，同時整個學習過程以學生為主體，可以充分發(fā)揮其學習的主動性與積極性?；赟POC的《Web設計基礎》課程混合式教學模式實施過程模型如圖2所示。

該課程混合式教學模式的實施模型是一種三段式教學實施方案，由課前預學、課中講練結合和課后拓展三個階段組成，每個階段都包含了線上和線下的教學內容。

課前預學階段學生可以通過在線的引導問題熟悉學習內容，通過在線學習教學課件和教學視頻預先完成知識的認知;同時，學生也可通過課程教材和參考教材了解到知識點對應的案例代碼。

課堂階段主要采用講練結合的方式，首先對知識點關聯的案例進行講解，然后進行實驗指導;課堂一般都在實驗室進行，具備接入互聯網的條件，可直接安排學生在線完成測驗題或是練習題，尤其是一些測試題為選擇題和填空題的情況下，學生可直接通過手機登錄平臺完成測試，在一定程度上解決了課后在線測試效率低下的問題。課程進入綜合訓練階段時，課堂主要進行訓練指導。

課后拓展階段，學生在線學習拓展資源，遇到問題時可進入系統(tǒng)討論區(qū)進行在線交流討論;學生可以在課后進行拓展實驗練習或綜合項目的訓練。

1.在線教學資源建設

基于SPOC的《Web設計基礎》課程對整個知識體系進行了重新梳理，將該門課程拆分為102個知識點，每個知識點都有對應的課件、視頻和測試題。此外，課程還包含了37個案例視頻，學生可在課后對照案例視頻進行練習。每個視頻的時長最多不超過15分鐘，表1詳細地描述了課程第一章“網頁基本概念”對應的知識點及其視頻資料信息。

2.在線交流與討論

中國大學MOOC平臺默認提供了教師答疑區(qū)、課堂討論區(qū)和綜合討論區(qū)三類討論區(qū)，學生與學生、學生與教師之間可以在線進行互動，這是傳統(tǒng)課堂教學所不具備的。目前，該課程在實施過程中主要涉及了教師答疑區(qū)和課堂討論區(qū)，其應用形式類似于百度貼吧，教學活動的參與者都可以發(fā)表主題帖，教師和學生都可以針對主題進行交流討論，這種方式有助于提高學生的學習積極性與主動性。

3.評價體系的構成比例

《Web設計基礎》課程的線上和線下成績構成比例，如表2所示。課程基于SPOC模式后，課程評價體系的構成比例具有多樣性的特點。線上活動占比40%，線下活動占比60%;形成性評價占比60%，終結性評價占比40%。評分規(guī)則可以繼續(xù)細化，最終可以準確地給出每個學生的學習狀況，有利于實現學生個性化學習的教學效果。

4.競賽激勵學習興趣

綜合項目訓練已初步達到激勵學生學習興趣的目的，訓練過程中通常采用分組形式，有時會出現學生不夠重視的情況，為了達到更理想的教學效果，鼓勵更多的學生進入平臺學習，可以組織針對性的綜合訓練作品競賽，將完成的優(yōu)秀作品進行競賽評比，當然這會涉及到競賽活動策劃、教師團隊配合、競賽活動管理、學院政策支持等多方面因素，本文不再詳細說明。以競賽促進教學，能夠通過學科競賽再次激勵學生的學習興趣和自主化學習能力的發(fā)展。

五、結束語

《Web設計基礎》課程具有實踐性強的特點，基于SPOC的《Web設計基礎》課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，可以實現高效地規(guī)范任課教師的教學思想和教學行為，同時使學生獲得了多樣化學習通道。研究結果表明，基于SPOC平臺的教學模式，雖然任課教師的工作量會有明顯增加，但有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的管理效率，初步實現個性化學習的教學效果。

參考文獻：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構[J].中國電化教育，2018（4）：96-101+130.

[4]儲久良.Web前端開發(fā)技術課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2014（14）：12-15.

[5]黃慧，劉正濤.SPOC網絡課程建設與實施——

《SQL SERVER數據庫》為例[J].科技視界，2016（23）：51+136.

[6]張楊，方迪，馮莉.工業(yè)設計專業(yè)“計算機輔助工業(yè)設計-Autodesk AliasStudio”在線課程設計方法研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（6）：76-78.

[7]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導與制作”翻轉課堂實驗教學行動研究[J].中國電化教育，2018（4）：111-118.

[8]曹陽，顧問.基于SPOC混合式教學模式的學習評價體系構建[J].計算機教育，2017（12）：76-80.

（編輯：李曉萍）