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摘要： 探究式學習指的是由教師結合實際教學內容設立學習情境，引導學生進行提問，在教師指導下通過科學探究的方式自主獲取知識、理解知識并解決問題，其主要教學目的在于培養(yǎng)學生的探究能力、批判性思維、自主學習能力。自新一輪課程改革實施以后，探究式學習被廣泛應用于各學科教學中，彌補傳統(tǒng)教學方式存在的不足，大力推動學生培養(yǎng)模式的變革，備受教學和學生的青睞。本文主要對高中歷史探究式學習的應用進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的應用策略，希望可以給有關教學人士提供一定參考。

關鍵詞： 高中歷史;探究式學習;應用研究

探究是一種非?？茖W的學習方式，是人們收集和理解信息的重要渠道，也是學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。隨著新課改的持續(xù)深入，傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足學生的實際需求，這就需要教師積極轉變教學理念，對教學方式做出革新創(chuàng)造。通過在高中歷史教學中應用探究式學習方法，彌補了傳統(tǒng)教學中過于重視理論知識傳授的不足，要求教師結合實際教學內容和學生學情設立探究情境，引導學生自主學習知識，在教師的正確引導下，助力學生更加全面地認識和感悟歷史。

一、 高中歷史探究式學習的應用意義

（一）轉變學生的學習方式

實施探究式學習的主要目的在于引導學生學會自主學習、自主探究以及獨立自主解決實際問題。在高中歷史教學中實施探究式教學法，要由教師提出問題或學生自主發(fā)現(xiàn)問題，促使學生收集有關信息，分析并總結歷史問題，最終找到解決問題的有效措施。探究式學習的過程其實就是學生自主獲取知識、自主構建知識體系的過程?，F(xiàn)階段，素質教育的重要性日益凸顯，教師更加重視對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在新課標中有明確要求：教師應轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式，建立全新的評價機制，引導學生形成自主學習意識，學會合作學習以及探究學習，深刻體驗學習過程，掌握高效的學習方法。從課堂探究學習的開始到課后探究活動的結束，對歷史知識形成更加深刻的感悟，完成知識的不斷積累;在收集相關資料取得證據(jù)以后，自主完成問題的分析和處理，在這一過程中歸納并總結歷史現(xiàn)象進而得出結論。通過進行探究式學習，學生切身體會到從感知到理解歷史知識的全過程，學會探究學習的方法，這就是在高中歷史教學中應用探究式學習的根本目的。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

影響教學工作能否高效實施的重要因素就包括教師個人的專業(yè)素養(yǎng)水平，教師自身教學能力在很大程度上支配著教學質量以及教學效率，沒有教師的發(fā)展，提升教學質量就是空談，更加難以提升學生的認知發(fā)展水平。在高中歷史教學中應用探究式學習法，首先需要教師對自身教學觀念進行更新，扭轉傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體、學生被動接受知識灌輸?shù)穆浜蠼虒W方式。新課改大力推廣和實施的是“以生為本”的教育理念，教師要將學生放在主體地位，采取科學、合理的方式給學生設立良好的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，調動其主觀能動性，讓學生積極參與到課堂教學活動中，充分發(fā)揮其主體作用，高效達成歷史教學目標。實施探究式學習方法，給教師提出的全新要求就是：扎實掌握和歷史學科教學有關的專業(yè)知識、教育科學知識以及相關科學知識。在開展具體教學活動之前，要科學、合理地設計教學計劃，深入研究需要引導學生進行探究的問題。歷史學科具備其特殊性，歷史知識具備綜合性，這就要求教師學識廣博，針對和歷史教學有所關聯(lián)的內容有著更加深入的了解，如哲學思想、文學知識、科學發(fā)明等。

（三）發(fā)展學生的批判性思維

批判性思維指的是從自身思考角度出發(fā)對事物的真實性、準確性以及價值做出客觀、準確的判斷，進而在相信什么和該做什么時做出科學、合理的決策。批判性思維是思維意識中最為重要的一種，在不同教學環(huán)節(jié)中，批判性思維的含義各不相同。在高中歷史新課標中明確表示教師要對學生的批判性思維進行培養(yǎng)和鍛煉，通過發(fā)展該項思維推動學生的歷史思維取得更好發(fā)展?？v觀以往的教學情況，教師重視的是給學生講解具體的歷史知識，忽視將歷史認識方法納入歷史教學內容。通過實施探究式教學，能夠讓學生的批判性思維得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，如結合應用史料探究，引導學生對獲取的史料進行鑒別，做到去偽存真，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生分析、判斷能力。

二、 探究式教學在高中歷史教學中的應用策略

（一）善于設置疑問，激發(fā)學生的探究欲望

著名物理學家愛因斯坦說過，“解決一個問題遠比不上提出一個問題”，因為在解決問題時可以通過多種渠道、采取各種措施，而在提出新問題、新可能時，只能通過進行不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造。對于高中歷史教學也是如此，在傳統(tǒng)教學模式中，教師會給學生提出大量問題，讓學生去猜想探索。但是因為學生的提問能力普遍較弱，所以嚴重影響到其探究能力的發(fā)展?；诖耍托枰處熃o學生設計合理的探究問題，進而激發(fā)學生的探究欲望，使其積極參與到學習活動中。

例如，教師在講授《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)中有關“九章算術和珠算”的課程時，給學生提出具體的問題：“使用算籌分別計算3+4、5+8、11×2”。在這個過程中，引導學生全面認識到在數(shù)學發(fā)展過程中計算工具具備多么重要的作用，探究十進位制在數(shù)學發(fā)展過程中占據(jù)怎樣的地位，最終讓學生感悟古代數(shù)學家進行數(shù)學研究時的艱辛。將計算公式作為探究問題，還可以讓學生感受到學習科技史的樂趣，全身心投入到課堂教學活動中。

（二）質疑，鼓勵個性發(fā)言

傳統(tǒng)教學模式對于多數(shù)學生來說較為枯燥、乏味，一些教師慣于采取“滿堂灌”的教學方法，剝奪學生學習自主性，難以調動學生的積極性。高中生已經具備敏捷的思維，在看待事物時有著自身獨特的想法和見地，渴望表現(xiàn)自我、得到他人關注。在高中歷史課堂中應用探究式學習相當于給學生建立充分展現(xiàn)自我的平臺，讓學生勇于發(fā)表自身不同意見，甚至會包容學生的“奇思異想”。在這個過程中，學生能夠從全方位、多角度地看待和思考問題，通過做出質疑使得認知能力得到強化。