劉金艷

摘? ? 要： 國家從政策層面明確高校輔導(dǎo)員具有學(xué)校教師與管理干部的雙重身份，可以實(shí)行職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升，增加了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑選擇。本文通過對(duì)高校輔導(dǎo)員的訪談和調(diào)研，分析高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展中存在的困境，從輔導(dǎo)員準(zhǔn)入專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)分工、建立輔導(dǎo)員任職資格認(rèn)證長效機(jī)制等入手，探討輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展路徑，希望對(duì)推進(jìn)高校大學(xué)生思想政治工作，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員? ? 專業(yè)化發(fā)展? ? 職業(yè)化發(fā)展

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令〔2018〕第34號(hào)）指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)‘雙線晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)?！边@項(xiàng)規(guī)定指出了輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的重要作用，明確了高校輔導(dǎo)員具有學(xué)校教師與管理干部的雙重身份，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位與發(fā)展指明了方向，為輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展提供了職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升的路徑選擇，同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了新的要求和高的標(biāo)準(zhǔn)。自2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》實(shí)施以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)工作取得了很大的進(jìn)展，但相關(guān)制度和保障機(jī)制仍不健全，輔導(dǎo)員被日常瑣碎的事務(wù)性工作所累，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，職業(yè)前景不清晰，職業(yè)認(rèn)同感較低，專業(yè)化職業(yè)化體系不完善，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展還存在一些問題。為了了解高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，探索高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展路徑，筆者對(duì)廣東省51名高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查和研究。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者所訪談?wù){(diào)研的51名輔導(dǎo)員中，男輔導(dǎo)員20人，女輔導(dǎo)員31人，女輔導(dǎo)員占60.78%，都具有碩士學(xué)位，學(xué)歷情況符合國家要求，所學(xué)專業(yè)為思想政治教育的10人，教育管理專業(yè)4人，心理學(xué)專業(yè)6人，管理學(xué)專業(yè)9人，其他專業(yè)22人，輔導(dǎo)員的專業(yè)對(duì)口率為56.86%。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑選擇意向。

在筆者調(diào)研的51名輔導(dǎo)員中，他們?cè)谳o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的選擇意向中，36名（70.58%）輔導(dǎo)員選擇了教師職稱路徑，15名（29.41%）輔導(dǎo)員選擇了行政職務(wù)路徑，20名（39.21%）輔導(dǎo)員選擇了兼顧教師職稱和行政職務(wù)，所調(diào)研的51名輔導(dǎo)員在職稱晉升和職務(wù)晉升這兩種路徑中，選擇教師職稱晉升路徑的人是選擇職務(wù)晉升路徑的人的2.4倍（見表1），可見大部分輔導(dǎo)員傾向于選擇教師晉升路徑。

表1? ? 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑選擇意向

（二）輔導(dǎo)員職稱職務(wù)晉升現(xiàn)狀。

在51名輔導(dǎo)員中，晉升為講師的19人，占37.25%;晉升為副教授職稱的12人，占23.52%;晉升為教授的1人，占1.96%;晉升為正科級(jí)干部的有25人，占49.01%;晉升為副處級(jí)干部的4人，占7.84%，晉升為正處級(jí)干部的為1人，占1.96%（見表2）。輔導(dǎo)員晉升為教授和處級(jí)干部的只有1人，輔導(dǎo)員職稱主要集中在助教和講師兩大類。職稱和職級(jí)兩條路徑相比較，行政中級(jí)比教師中級(jí)人數(shù)多，教師高級(jí)職稱的人數(shù)比行政高級(jí)職務(wù)的人數(shù)多。

表2? ? 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)化現(xiàn)狀。

在51名輔導(dǎo)員中，在校內(nèi)轉(zhuǎn)為行政崗的12人，占23.52%，轉(zhuǎn)為專業(yè)教師崗的2人，占3.92%，離職轉(zhuǎn)行的4人，占7.84%，在崗輔導(dǎo)員的平均年齡為從事輔導(dǎo)員的平均年限為9.71年，從事輔導(dǎo)員工作10年以上的有27人，占52.94%（見表3）。輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，有利于輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

表3? ? 輔導(dǎo)員職業(yè)化現(xiàn)狀

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展面臨的困境

輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員工作在學(xué)術(shù)上和職稱上的專業(yè)化;輔導(dǎo)員職業(yè)化是指輔導(dǎo)員作為一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，將輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展還存在以下幾個(gè)困境。

（一）輔導(dǎo)員日常管理事務(wù)多，專業(yè)學(xué)習(xí)和研究時(shí)間少。

每位輔導(dǎo)員都帶著幾百個(gè)學(xué)生，從招生到迎新，從教育到發(fā)展，從考研到就業(yè)，從課室到宿舍，從獎(jiǎng)勤貸補(bǔ)減到特殊困難學(xué)生，輔導(dǎo)員大量時(shí)間都花在事務(wù)性工作上，經(jīng)常晚上還要加班。另外，輔導(dǎo)員工作對(duì)接的行政部門很多，需要協(xié)調(diào)處理的事情也多，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間和精力開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，專業(yè)研究能力不足。

輔導(dǎo)員走專業(yè)化職業(yè)化道路需要一定的專業(yè)技能和研究能力，在解決學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、就業(yè)、心理等各方面問題時(shí)，更要求輔導(dǎo)員具備“一專多能”的素質(zhì)和能力。但是，高校輔導(dǎo)員在學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面參差不齊，專業(yè)研究基礎(chǔ)薄弱。高校對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)投入不夠，對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)較多停留在崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)，國內(nèi)和國際的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)時(shí)間較短，理論培訓(xùn)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性和理論深度。

（三）輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制不完善，雙線發(fā)展難度大。

近年來，各高校都強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的重要性，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展導(dǎo)向，但是輔導(dǎo)員晉升發(fā)展機(jī)制仍然不健全;輔導(dǎo)員平時(shí)不僅要用較多時(shí)間處理學(xué)生的日常事務(wù)，還要協(xié)調(diào)各對(duì)口職能部門的工作，用來做專業(yè)研究的時(shí)間不多，按照教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定職稱時(shí)，在專業(yè)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量上都處于相對(duì)劣勢，這就讓輔導(dǎo)員在高級(jí)職稱的評(píng)選上具有相當(dāng)大的難度。高校的行政領(lǐng)導(dǎo)干部崗位不多，數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員在行政職務(wù)上晉升難度更大。因此，輔導(dǎo)員在職稱職級(jí)雙線發(fā)展都面臨一定的難度和困境。