伍治平

摘? ? 要： 隨著我國依法治國的推進(jìn)和高等教育的快速發(fā)展，高校師生關(guān)系中存在的問題，引起人們的注意。本審視高?，F(xiàn)階段師生關(guān)系中存在的問題，探究其產(chǎn)生的原因，針對(duì)依法治校視域下高校如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提出對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞： 依法治校? ? 高校師生? ? 和諧關(guān)系

黨的十八大報(bào)告明確提出，我國全面推進(jìn)依法治國戰(zhàn)略，高校作為社會(huì)的重要組成部分，推進(jìn)依法治校已成為我國加快高等教育建設(shè)的重要工作。大多數(shù)大學(xué)生都已年滿18周歲，屬于成人階段，有了較獨(dú)立的意識(shí)和思想，渴望有和諧的師生關(guān)系。高校構(gòu)建和諧師生關(guān)系代表了現(xiàn)代社會(huì)依法治國、依法治校、依法治教的發(fā)展趨勢。師生關(guān)系是高校中最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系的和諧直接影響到高校的建設(shè)發(fā)展和大學(xué)生的健康成長，因此十分有必要從依法治校視域?qū)Ω咝：椭C師生關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

1.和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

高校構(gòu)建和諧師生關(guān)系是我國高等教育改革的必然，也是高校依法治校的時(shí)代要求。在教育過程中，如果師生是平等、民主、信任、理解的關(guān)系，那么必然會(huì)達(dá)到良好的教育效果。從教師的發(fā)展角度看，教師會(huì)更有信心和熱情投入教育教學(xué)，不斷努力提高自身素質(zhì)、提高工作效率;從學(xué)生的發(fā)展角度看，學(xué)生更有良好的交流溝通能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為順利完成學(xué)業(yè)起到積極的促進(jìn)作用。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在“教與學(xué)”交互活動(dòng)中是民主的、在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上是相互信任的、在處理師生矛盾或糾紛上是公正的。師生心理相容是和諧師生關(guān)系的核心，師生形成真摯的、至愛的情感關(guān)系，真正促進(jìn)教學(xué)相長。

2.一些高校師生關(guān)系中存在的問題

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依法治國的深入，社會(huì)對(duì)高等教育要求的不斷提高。在依法治校的新形勢下，師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都有新的變化，一些高校存在的傾向性問題逐漸凸顯。

2.1師生關(guān)系陌生

在現(xiàn)實(shí)教育過程中，師生見面的機(jī)會(huì)主要是在上課、實(shí)習(xí)或開會(huì)等時(shí)段，直接交流溝通不夠。一方面，教師不知道大學(xué)生們平常在思考什么、做什么事，學(xué)生不清楚教師要自己做什么、怎么做，師生主動(dòng)互動(dòng)不多，交流較少。另一方面，有的學(xué)生不愿與教師交往，更不用說主動(dòng)與老師談心溝通了。正是由于交往不多，交流不暢，師生之間總覺得有一道鴻溝或有一堵藩籬未能逾越。師生關(guān)系是教育教學(xué)中最重要的關(guān)系，和諧師生關(guān)系使師生雙方迸發(fā)出無窮的力量，促進(jìn)教育教學(xué)良性發(fā)展;反之，若師生關(guān)系不和諧，師生就不會(huì)形成心往一處想、勁往一處使的良好局面，影響高校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.2師生關(guān)系緊張

在高校日常教育教學(xué)過程中，學(xué)生常常被視為教師的管轄對(duì)象，學(xué)生永遠(yuǎn)都是從屬、被動(dòng)接受的處境，主體地位未能充分體現(xiàn)，造成在整個(gè)教育過程中一直是以教師為主，學(xué)生為次。一方面，有的教師不考慮學(xué)生的興趣和需要，采取灌輸或強(qiáng)壓，其結(jié)果導(dǎo)致教師沒有耐心傾聽學(xué)生的意見或建議，以致產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生不聽教師的話，不按教師的要求做事。另一方面，學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性要求沒有得到滿足或尊重，師生關(guān)系緊張，互不信任，互不理解，甚至與教師對(duì)著干，唱對(duì)臺(tái)戲，采取多種方式表達(dá)對(duì)教師的強(qiáng)烈不滿。

2.3師生關(guān)系扭曲

由于受外界一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，有的師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸發(fā)生變化，教師工作熱情不高，進(jìn)取心不足，責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，鉆研精神匱乏，存在功利思想。一方面，有的教師在推優(yōu)評(píng)優(yōu)、困難幫扶、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評(píng)卷等具體工作中未能一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因夾雜著利益因素對(duì)學(xué)生有親有疏。另一方面，有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，又想不勞而獲，為了得到一些榮譽(yù)或利益想方設(shè)法地討好教師，使原本純潔的師生關(guān)系復(fù)雜化、功利化、庸俗化，逐漸與金錢或利益聯(lián)系在一起，影響正常的、和諧的、積極向上的師生關(guān)系。這樣既會(huì)降低教師的人格魅力，又會(huì)玷污學(xué)生原本純潔的心靈，使師生關(guān)系緊張，擾亂正常的教育教學(xué)工作。

3.師生關(guān)系出現(xiàn)問題的原因

3.1歷史的原因

中外傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為，教師在教育教學(xué)過程中始終處于至高無上的地位，學(xué)生完全處于服從、被動(dòng)地位。我國傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)從屬于教師，是教師任意塑造的對(duì)象。師道尊嚴(yán)在中國這塊大地上根深蒂固，在師生關(guān)系上，往往是教師居高臨下而學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生不可能與教師平等。在具體教育教學(xué)過程中表現(xiàn)為，教師較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，由于長期在這樣的教育教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到束縛，慢慢形成對(duì)教師依附心理或?qū)處煹哪娣葱膽B(tài)，甚至出現(xiàn)一些不良行為。傳統(tǒng)的教育理論和教育思想主要是把倫理道德凌駕于法律之上，用傳統(tǒng)的倫理道德綁架師道尊嚴(yán)，基本上是以倫理道德至上為主，占據(jù)和左右人們的思想和行為，造成師生地位不平等。

3.2社會(huì)的原因

在我國現(xiàn)階段社會(huì)大眾的潛意識(shí)中，教師的地位要高于學(xué)生，但時(shí)代的發(fā)展給高校師生關(guān)系注入新的內(nèi)涵。以前教師是社會(huì)成員中文化水平較高的特殊群體，但是隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速擴(kuò)張，高等教育已從精英教育階段過渡到大眾化階段，目前正在向普及化階段邁進(jìn)，受過高等教育的人數(shù)大大增加，整個(gè)社會(huì)的文化層次迅速提升，教師以往在文化知識(shí)方面的優(yōu)勢逐漸下降，學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)教師在知識(shí)方面的崇拜度逐漸降低。由于學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和法治意識(shí)增強(qiáng)，在教育教學(xué)過程中參與的主動(dòng)性提高，更加追求教育教學(xué)過程中的民主氛圍，使傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)受到強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生的反對(duì)意見和建議逐漸增多，教師的權(quán)威與尊嚴(yán)受到來自學(xué)生的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，沖突在所難免。

3.3學(xué)校的原因

一是師資原因，近一二十年來，我國高校不斷擴(kuò)招，一些高校師生比例不足;由于擴(kuò)招后學(xué)校增大，校區(qū)增多，一些教師未住在學(xué)校，造成教師很少參與學(xué)生活動(dòng)。有的教師師德滑坡、教育觀念滯后、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力退化、社會(huì)生活信息不足，未能與時(shí)俱進(jìn)。二是教學(xué)原因，有的高校在教育教學(xué)改革、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面沒有跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)和教育管理脫節(jié)。三是學(xué)生原因，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)立性，但忽視師生之間的交流，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)師生關(guān)系重視不夠，缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)校依法治校不深入，師生法治意識(shí)不強(qiáng)，法治觀念淡薄，有的師生沒有正確認(rèn)識(shí)到雙方個(gè)體的獨(dú)立特質(zhì)，沒能在教育教學(xué)活動(dòng)中相互尊重對(duì)方的主體地位，平等地進(jìn)行溝通和交流。

4.如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系

4.1構(gòu)建在人格意義上平等的師生關(guān)系

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志。倘若我們不能準(zhǔn)確理解認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生之間“教與學(xué)”的特殊角色關(guān)系，就很難把控和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師生之間的真正平等。高校師生的平等關(guān)系，既應(yīng)當(dāng)從法律意義上認(rèn)識(shí)，又應(yīng)當(dāng)在法律實(shí)踐上去規(guī)范。

人格平等是法律賦予每一個(gè)人的基本權(quán)利，它不因年齡、民族、性別、職業(yè)、宗教信仰等的不同而不同。人格平等是現(xiàn)代法治社會(huì)條件下構(gòu)建高校師生教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)。有了人格平等才能賦予高等教育富有個(gè)性感受的獨(dú)立品質(zhì)。作為為人師表的高校教師一定要有人格平等的現(xiàn)代意識(shí)和法治精神，充分尊重學(xué)生的人格利益。作為受教育的學(xué)生既要增強(qiáng)主體意識(shí)、注重個(gè)性發(fā)展，又要充分尊重教師的人格利益。師生之間的交往是兩個(gè)作為獨(dú)立的生命體之間的平等互動(dòng)，學(xué)生在與教師的交往中既能獲得實(shí)際的價(jià)值體驗(yàn)，又有充滿活力的個(gè)性感受，更能培育出現(xiàn)代社會(huì)真正的、新型的“師道尊嚴(yán)”。

4.2構(gòu)建在教學(xué)過程中民主的師生關(guān)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)方法逐漸由“引導(dǎo)探究式教學(xué)法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“講授法”，教學(xué)過程逐漸由“以學(xué)生為主體”取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”。教師作為有教育身份和教育資格的人，不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生拓展式、開放式學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生吸取、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我和塑造自我。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生有不同的權(quán)利與義務(wù)，是民主關(guān)系，相互理解，相互信任，共同進(jìn)步。民主型是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師熱愛、關(guān)心、尊重和信任學(xué)生，既利用權(quán)威，又用自己的學(xué)識(shí)、才能和品德教育影響學(xué)生。學(xué)生理解、尊重和仰慕教師，與教師關(guān)系融洽、互相支持、密切配合?！坝H其師，信其道”，師生共同營造寬松、愉悅、平和、民主的氛圍，既讓學(xué)生得以宣泄自己的不滿，降低師生關(guān)系緊張的程度，又使學(xué)生更好地發(fā)揮聰明才智，孕育生機(jī)勃勃的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.3構(gòu)建在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中相互信任的高校師生關(guān)系

大學(xué)改成收費(fèi)制以后，高等教育不再是完全公益性的事業(yè)。學(xué)生及其家長認(rèn)為自己是教育資源和教學(xué)產(chǎn)品的購買方，學(xué)校和代表校方的教師是知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù)的提供方，師生雙方之間多一層平等主體之間的合同關(guān)系，這是市場經(jīng)濟(jì)對(duì)教育滲透的必然結(jié)果。遵循市場法則、師生之間的地位是平等的、關(guān)系是信任的、目標(biāo)是一致的，否則難以完成雙方的合約。

教師和學(xué)生形成特定的“教與學(xué)”關(guān)系后，各自有什么權(quán)利和義務(wù)已事先被相關(guān)法律法規(guī)所界定，不應(yīng)過多地受到來自社會(huì)道德的反省或受到來自社會(huì)輿論的影響而改變。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最重要的一點(diǎn)是從依法治校的視角，明確師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，厘清師生權(quán)利義務(wù)的邊界，使其得到均衡的發(fā)展，促進(jìn)師生之間的相互信任。大學(xué)是非義務(wù)教育，學(xué)生和教師是教育合同的買賣雙方，只有雙方誠實(shí)守信、共同守約、互相幫助，才能順利履約。

4.4構(gòu)建在處理矛盾或糾紛上公正的高校師生關(guān)系

道德層面認(rèn)為：教師是管理和保護(hù)的角色，學(xué)生則是被管理和被保護(hù)的角色。社會(huì)輿論認(rèn)為：教師是無限責(zé)任公司，責(zé)任無限放大;學(xué)生則是有限責(zé)任公司，而學(xué)生所應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)被不斷縮小。世俗層面認(rèn)為：教師年齡大，學(xué)生年齡小，大的要照顧小的，讓著小的;學(xué)生要聽大人的話，要尊重大人，不要頂撞大人?，F(xiàn)如今，如此種種，影響人們?nèi)绾握_解決處理師生之間的矛盾或糾紛。

解決處理師生之間的矛盾或糾紛，應(yīng)該以法律法規(guī)及規(guī)章制度為依據(jù)，跳出傳統(tǒng)的“道德層面”“社會(huì)輿論”和“世俗層面”的認(rèn)識(shí)或觀念。首先，教師應(yīng)不斷提升自己的素質(zhì)，增強(qiáng)法治觀念，樹立新型的學(xué)生觀、人才觀，明確自身在教育教學(xué)中的位置和應(yīng)該起到的示范表率作用。其次，學(xué)生應(yīng)明確主體地位，清楚自身職責(zé)，增強(qiáng)法治意識(shí)，依規(guī)依法公正處理師生之間的矛盾或糾紛?？傊?，師生只有以學(xué)校相關(guān)管理制度、國家法律法規(guī)等為依據(jù)，才能正確解決和處理師生之間的矛盾或糾紛，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。

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