向愛民

摘 要：初中歷史的涵蓋內(nèi)容比較廣泛，是一項比較復(fù)雜的科目。因此很多教師在歷史課程中都很看重學(xué)生對知識的理解和吸收，但是卻找不到能讓學(xué)生真正弄懂歷史知識的方法。對于歷史課的看法，不少學(xué)生直言也只是為了考試，不讓其給自己拖后腿。對于這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況來適當(dāng)在課堂引用情境教學(xué)法。這樣一來，復(fù)雜的知識一旦與貼切的情境相結(jié)合就顯得通俗易懂，學(xué)生也能更加地愿意學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)課堂任務(wù)以及課堂主題來設(shè)置預(yù)制最為相關(guān)的情境，并組織學(xué)生融入其中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史科目對于初中生來說是一門冷門課程，很多學(xué)生先前都對歷史一竅不通或者一知半解，很多學(xué)生對知識一點印象都沒有，就只能依靠死記硬背來學(xué)習(xí)。因此在教師講課時，一定要多加營造情境，方便學(xué)生理解歷史課程中的重難點。

一、針對課程主旨及背景設(shè)計情境

在課堂上設(shè)置情境有助于歷史知識的重現(xiàn)，也有利于學(xué)生在腦中將歷史知識與相關(guān)事件進(jìn)行整合。因此教師在備課時，首先要抓住書本中的重點。[1]其次，只針對重點來進(jìn)行情境教學(xué)是不夠的，教師還要根據(jù)整個課程找到其背景，這樣有利于讓課堂知識變的連貫，不會讓學(xué)生覺得沒頭沒尾。例如，人教版七年級上冊第三課《遠(yuǎn)古的傳說》，教師就可以通過下載一些炎帝和黃帝以及大禹治水的動畫和電視劇等，為學(xué)生營造一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)其時代了解這些傳說。再動人的口頭講述都不如一個生動的片子來得直接，學(xué)生在觀看短片后自然對課程就有了一定的把握。這時教師再根據(jù)炎黃部落結(jié)盟，禪讓制等課堂重點進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己找答案，從而掌握課程所要求的知識點。

二、根據(jù)學(xué)生的思路隨機設(shè)置情境

隨著教學(xué)觀念的先進(jìn)化，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體。教師要讓學(xué)生積極思考，從而主導(dǎo)課堂。教師要在課上讓學(xué)生在課堂框架中自由拓展，自由思考，一定要讓其對歷史課上的問題有思考見解，不能讓學(xué)生不懂裝懂。如果學(xué)生在課上主動提出了自己的問題以及看法，教師要根據(jù)其余課堂的聯(lián)系進(jìn)行解答。如果學(xué)生問到了課堂的核心重點部分，教師就要積極為學(xué)生解答，并將其設(shè)置成情境與自己的情境以及教學(xué)方案相結(jié)合。例如，人教版八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，教師在講課中經(jīng)常會有學(xué)生對戰(zhàn)爭的起因表示疑問，不少學(xué)生會問教師，鴉片戰(zhàn)爭是否因為林則徐禁煙而引起。而這個問題也是本課的重點之一，教師一定要注重為學(xué)生營造鴉片時代的情境，讓學(xué)生以英國政府的角度思考當(dāng)時中國的資源以及對于貿(mào)易的態(tài)度，并且讓其結(jié)合林則徐禁煙出現(xiàn)的時機，從而誘導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：就算沒有禁煙運動，英國早晚有一天也會以各種理由發(fā)動戰(zhàn)爭的。這樣一來，比起直接揭曉答案，教師為學(xué)生營造換位思考的情境更加鍛煉了學(xué)生的思考能力。

三、將情境教學(xué)法應(yīng)用于活動課中

在歷史活動課上，很多教師都沒有很高效地利用課堂。很多教師會把其作為考試課甚至自習(xí)課，學(xué)生也完全沒有體會到活動課的樂趣。[2]其實活動課上的課堂主題是很自由的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，結(jié)合情境教學(xué)法，向?qū)W生普及一些著名的歷史故事等等，這都是非常有意義的。例如，人教版七年級下冊第二十二課《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》，教師就可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可以提前將學(xué)生分組，讓每一組都負(fù)責(zé)一個傳統(tǒng)節(jié)日，并運用自己的方式等到上課將其展現(xiàn)在大眾面前。在這個過程中，就是學(xué)生自身營造情境教學(xué)的過程，等到課上，各小組就會用自己所準(zhǔn)備的東西為所有學(xué)生營造出不同的情境。在這個過程中，學(xué)生不僅會對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，還鍛煉了自己獨立思考并解決問題的能力。同時，學(xué)生的課堂參與性得到顯著提高，教師的教學(xué)效果也會更加顯著。

四、學(xué)生能夠運用情境教學(xué)法解決歷史問題

一切知識的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，歷史知識也不例外。教師除了讓學(xué)生記住歷史知識還要讓其明白如何應(yīng)用。要想鍛煉學(xué)生的實際能力，教師就要從考核內(nèi)容和方式上同時進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師可以把歷史考題中的概念題設(shè)置為40%，能夠表達(dá)學(xué)生看法的應(yīng)用題設(shè)置為60%。這樣學(xué)生要想通過考試，就要依靠自己的積極思考?？己朔绞匠嗽嚲碇猓葜v也是一個不錯的選擇。教師可以選擇個關(guān)鍵的最好具有爭議性的問題，讓學(xué)生針對其說出自己的看法，教師再針對某一問題對學(xué)生進(jìn)行思想和知識的糾正。

五、結(jié)束語

初中歷史課對學(xué)生的知識儲備和思想深度方面影響深遠(yuǎn)，因此歷史教師應(yīng)在課程中注重學(xué)生的知識吸收，并鼓勵學(xué)生分享自己的見解。教師要利用情境教學(xué)法輔助自己上課，輔助學(xué)生聽課。很多教師認(rèn)為情境教學(xué)法的作用就只是引出話題，其實它應(yīng)該是滲透在初中歷史課程中的，而不是象征性地被教師“提一嘴”。只有教師對教材重點有著敏銳的洞察力和拓展能力，情境教學(xué)法才能真正地幫助到學(xué)生們。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雪輝.初中歷史情境教學(xué)方法的有效實施[J].啟迪與智慧：教育版（中），2019（3）：56-56.

[2]姜營.初中歷史教學(xué)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用分析[J].都市家教月刊，2017（11）：74-75.