張曉紅

文言文，是中華民族文化的真實(shí)寫照，是古人為我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)。教材是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材新的變化之一是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材共編排了文言文14篇，篇目數(shù)量增加。在文言文的學(xué)習(xí)安排上也有調(diào)整。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材為例，過(guò)去，文言文是從小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始編排的，而統(tǒng)編教材將其提前到了小學(xué)三年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，逐漸增加難度和數(shù)量。

在小學(xué)階段，編排的14篇文言文以簡(jiǎn)短的敘事新文本為開(kāi)端，逐漸上升到不僅有故事，還帶有一定的議論性的作品，其語(yǔ)言凝練，思想深邃，可謂字字珠璣，讓我們?yōu)橹鄯，F(xiàn)就以五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》為例談?wù)勑W(xué)文言文教學(xué)的策略。

文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在四年級(jí)學(xué)習(xí)神話故事《盤古開(kāi)天地》、《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教學(xué)中滲透了文言文，通過(guò)對(duì)比讀，加深對(duì)課文的理解，感受文言文凝練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。如在一次《盤古開(kāi)天地》的公開(kāi)課上，學(xué)生通過(guò)文言文和課文對(duì)比閱讀后，感慨地說(shuō)，讀了課文再讀小古文，就如吃早餐，牛奶加雞蛋營(yíng)養(yǎng)更豐富。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。統(tǒng)編教材《楊氏之子》是五下的一篇文言文，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)學(xué)習(xí)了9篇文言文了，有一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

文言文教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。對(duì)文言文沒(méi)有提出具體的目標(biāo)要求。不過(guò)，細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的文言文只是與初中階段文言文的合理過(guò)渡，讓學(xué)生知道這種文體即可。也就是說(shuō)，小學(xué)階段的文言文教學(xué)是給學(xué)生的“啟蒙教育”。積累語(yǔ)感是小學(xué)文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，其次則是通過(guò)文言文教學(xué)，初步學(xué)習(xí)古代文化。

文言文教學(xué)基本策略

針對(duì)以上目標(biāo)定位，確定文言文基本教學(xué)策略為讀、解、誦、品。

讀：指導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀。首先讀有三個(gè)層次，一是讀正確，二是讀出節(jié)奏，三是讀出韻味?！稐钍现印防首x環(huán)節(jié)一，揭題激趣。揭題讀題后教師問(wèn)“這是誰(shuí)家的孩子？”學(xué)生答：“是姓楊家的兒子?！睅煟骸靶諚罴业膬鹤佑霉盼脑趺凑f(shuō)？”學(xué)生答：“楊氏之子！”在這一正一反的問(wèn)答中，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中語(yǔ)言的表達(dá)形式。老師追問(wèn)：“如果你姓王，就可以稱呼為什么？”學(xué)生：“王氏之子?！睂W(xué)生感悟文言文的表達(dá)方式后，練習(xí)互相用這種方式相互稱呼，在一次次不同的稱呼之中，學(xué)生不僅感悟文言文的表達(dá)方式還學(xué)以致用。朗讀環(huán)節(jié)二，讀正確。給學(xué)生5分鐘時(shí)間自己練讀。教師再出示句子，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音，指導(dǎo)讀正確?！盀樵O(shè)果，果有楊梅?！薄皟簯?yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽?！睆?qiáng)調(diào) “為wèi”和“應(yīng)yìng”的讀音。指導(dǎo)讀句子強(qiáng)調(diào)讀正確。朗讀環(huán)節(jié)三，讀出節(jié)奏。教師示范讀，后出示斷句，學(xué)生批注、練讀，指讀，讀出節(jié)奏，指導(dǎo)讀出字?jǐn)鄽膺B的感覺(jué)。朗讀環(huán)節(jié)四，讀出韻味。學(xué)生感受楊氏之子語(yǔ)言精妙之后，有感情，有韻味的讀。教師在教學(xué)中分層指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生循序漸進(jìn)地積累語(yǔ)感。

解：根據(jù)注釋、插圖、上下文理解內(nèi)容。因?yàn)樽⑨屩嘘P(guān)鍵字的意思都標(biāo)注了，所以理解文言文的內(nèi)容不是難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。明確小組合作學(xué)習(xí)要求：先自己練說(shuō)，再由組長(zhǎng)組織輪流說(shuō)，其它同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并作補(bǔ)充，然后指名匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)理解三句話。第一句：“為設(shè)果，果有楊梅?！苯處焢pt出示句子，學(xué)生齊讀句子。師提問(wèn)：“在古文中有些地方省略了主語(yǔ)，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？”學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)馬上理解了楊氏之子為客人孔君平擺上水果。第二句：孔指以示兒曰：“此是君家果?！苯處熥穯?wèn)：孔君平指著什么給誰(shuí)看？在這樣的提示下學(xué)生很輕松的就明白句意。第三句“孔雀是夫子家禽？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理解家禽的古今義。

品：品析文意和結(jié)構(gòu)。楊氏之子回答妙在哪里？通過(guò)師生表演讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。一妙，孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是你姓楊，它叫楊梅，這信手拈來(lái)的笑話有趣，幽默。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)，孔君平拿姓氏楊，所以叫楊梅，而孩子也機(jī)智地在姓上做文章，用孔君平的“孔”姓想到了孔雀。二妙，妙在楊氏之子反駁得很委婉，沒(méi)有直接說(shuō)孔雀是夫子家禽，而是委婉、巧妙、有禮貌的應(yīng)對(duì)，“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)”。三妙，楊氏之子的逆向思維，用否定的句式說(shuō)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)，讓孔君平無(wú)法反駁。通過(guò)以上理解，學(xué)生深刻體會(huì)到楊氏之子甚聰慧，聰慧在機(jī)智、有禮貌、會(huì)待客。順勢(shì)體會(huì)小古文的總分的寫法。

誦：給學(xué)生時(shí)間背誦。面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有充足時(shí)間背誦。

總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，讀正確、讀出節(jié)奏、讀出韻味;二解，看注釋、看插圖、看上下文理解內(nèi)容;三品析，體會(huì)文意和結(jié)構(gòu);四背誦，熟讀成誦。最后用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)其他小古文，達(dá)到教一篇學(xué)一類的目標(biāo)。

文言文教學(xué)講究方法，不僅讓課堂有吸引力，更重要的是學(xué)生對(duì)這種文體有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)習(xí)文言文打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什區(qū)教育教學(xué)研究中心）