林蘇雅

摘要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要精心設(shè)置，力求在導(dǎo)入過程中使學(xué)生能迅速地走進(jìn)音樂的情感中，獲得審美體驗(yàn)。本文從情境式引入、談話式引入和背景式引入三個(gè)方面論述了導(dǎo)入對于課程教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;導(dǎo)入;情境;談話;背景

好的開始就意味著離成功的距離已不再遙遠(yuǎn)。就課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，它決定著整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)參與度。好的導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速走進(jìn)課程，思維隨著教師的思路逐步延伸拓展。小學(xué)音樂課程教學(xué)中，更需要一個(gè)好的導(dǎo)入，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，音樂學(xué)科本身也許不能引起學(xué)生的重視，在心理上比較放松，如何才能使其在上課伊始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得審美能力的提升，這是音樂教師一直在探索的問題。導(dǎo)入，顧名思義，教師要導(dǎo)，學(xué)生要入，這是一個(gè)值得研究的話題。做好一個(gè)音樂引路人，打開學(xué)生的音樂之門，是本文探索的主要議題。

情境式導(dǎo)入，打開音樂之門

每個(gè)人想象著的世界都是美好的，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分地想象，就可以使其獲得一種審美愉悅感。小學(xué)音樂教學(xué)中，情境式的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生建立起想象的意境，讓他們在意境中獲得輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的大門。情境的創(chuàng)設(shè)要依從學(xué)生的內(nèi)心，過于高雅的意境學(xué)生可能會(huì)領(lǐng)會(huì)不到，在學(xué)生的心理認(rèn)可的范圍內(nèi)，開展音樂教學(xué)活動(dòng)才是有效的。例如，在《捉泥鰍》一課的講解過程中，筆者就采取了情境式導(dǎo)入的教學(xué)方式，首先用多媒體展示了兒童捉泥鰍的視頻，學(xué)生一下子就被嘰嘰喳喳的歡笑聲吸引住了，心思在瞬間回到了課堂里，然后又構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生講述一下自己捉魚的情景，學(xué)生有的從來沒有捉過，只是看著魚缸里的魚也很有意思。筆者趁勢讓學(xué)生講述自己的故事，讓他們在課堂上展示了童趣，在這樣的情感氛圍下，再讓學(xué)生去欣賞《捉泥鰍》這首歌曲，學(xué)生的參與積極性非常高。

情境式導(dǎo)入課程不能過于形式化，教師要花心思去研究學(xué)生的心理，不能直接從網(wǎng)絡(luò)上隨意的下載一個(gè)就使用，不考慮學(xué)生主體是否接受，這樣的教學(xué)行為是背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則的。

談話式導(dǎo)入，傾聽音樂之聲

交流，才有發(fā)展;傾聽，才有理解。師生之間就應(yīng)該這樣的去交流和探究，教師要傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。上課鈴聲響起來的時(shí)候，教師如果與學(xué)生來一次傾心的溝通和交流，相信這節(jié)課程的氣氛就會(huì)非常的融洽。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師更需要傾聽，聽學(xué)生對于音樂的感受，聽他們的主觀訴求，聽學(xué)生的內(nèi)心渴望，聽音樂帶給他們的力量。在音樂課的導(dǎo)入中，談話式的導(dǎo)入可以使學(xué)生感受到音樂的親切，感受到音樂能夠帶來的情感力量。例如，在《春游》一課的教學(xué)過程中，筆者利用了談話式的導(dǎo)入方式，效果非常好。這首歌曲中藏著春游的喜悅之情，藏著兒童的天性。在上課開始筆者就問學(xué)生，“同學(xué)們，你們喜不喜歡春天呢？為什么？”學(xué)生們立即積極的討論起來，有的說喜歡春天的各種美麗的花;有的說喜歡春天的溫暖，在溫暖的日子可以穿漂亮的衣服;還有的同學(xué)說喜歡春天的郊野，有嫩綠的小草，不知名字的各種小花。筆者與學(xué)生親切地聊著春天帶給我們的各種感受，在這樣的情感氛圍下，筆者引入課程，“今天，就讓我們來聆聽一首關(guān)于春天的樂曲吧，讓它帶我們?nèi)ゴ河?！?/p>

教師在上課開始親切的與學(xué)生交流過程中，師生和諧關(guān)系得以構(gòu)建，這是上課的基礎(chǔ)。沒有談話就沒有信任，只有在上課伊始師生之間建立起一種信任感，才能使課堂教學(xué)有序的進(jìn)行下去。

背景式導(dǎo)入，拓寬音樂之路

音樂作品不是隨性創(chuàng)作而成的，往往在作品的背后有著不為人知的辛酸血淚、悲歡離合，而正是這種感人的故事帶給了音樂作品情感力量，讓人在欣賞中獲得審美體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生講述音樂背后的故事，不僅是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了使學(xué)生在欣賞作品的時(shí)候多一份情感積淀。知其事才能悟其情，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加入作品的來源，學(xué)生就會(huì)多一份期待。例如，在《聽媽媽講那過去的事情》一課的教學(xué)過程中，筆者采用了背景式的導(dǎo)入方式，首先為學(xué)生講述了這首歌曲創(chuàng)作的來源，講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事，讓學(xué)生懂得舊社會(huì)人民生活的艱辛，讓他們可以在故事背景下更懂得珍惜現(xiàn)在美好的生活。

當(dāng)一首陌生的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，他們在鑒賞中是有著一些畏難情緒的，而背景式導(dǎo)入恰恰可以消除學(xué)生的這種情緒，使其在一種情感融入式的學(xué)習(xí)方法中去理解作品深藏著的思想意蘊(yùn)，教學(xué)效果顯著。

結(jié)束語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取多樣化的手段來獲得學(xué)生的關(guān)注，這種關(guān)注不僅是對教師的關(guān)注，也是對音樂作品本身的關(guān)注。音樂課堂中，靈動(dòng)的導(dǎo)入方式能夠使學(xué)生對音樂的情感更加深厚，課堂專注力得到提升，還能夠提升學(xué)生的音樂審美情趣，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]畢翔.淺議小學(xué)音樂唱歌課的有效導(dǎo)入方式[J].中國校外教育，2019（01）.

（作者單位：江蘇省海門市三陽小學(xué)）