【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,微課開始進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。研究者從微課在初中物理復(fù)習(xí)課中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、重難點(diǎn)知識的講解、探究實(shí)驗(yàn)的歸類和方法的復(fù)習(xí),以及各類題型的解答技巧等方面的應(yīng)用進(jìn)行研究,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效益,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
【關(guān)鍵詞】微課;物理中考;復(fù)習(xí)效益
【作者簡介】馬蕓青,南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長,正高級教師,廣西特級教師。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動設(shè)備終端的普及,使得線上的學(xué)習(xí)更加方便和高效,也使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著轉(zhuǎn)變。微課作為信息化進(jìn)步的產(chǎn)物改善了以往的教學(xué)方式,以其短小高效和直擊教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)而優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下,微課輔助課堂教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的滿足,同時也使課堂教學(xué)形式更多樣化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),對如何利用微課提升物理中考的復(fù)習(xí)效益進(jìn)行探究。
一、利用微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在物理中考復(fù)習(xí)中,教師可以借助微課幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,突破學(xué)習(xí)單元間的先后順序找到知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。比如在分析力和運(yùn)動之間的關(guān)系時,學(xué)生往往不能厘清二者的關(guān)系,教師在講解時可以借助圖1,一邊講解一邊構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),并布置練習(xí)題達(dá)到鞏固知識的目的。微課不但加深了各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對“力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的理解,而且生動形象,最大限度地實(shí)現(xiàn)了因材施教。
[XCXM30.TIF;%95%95]圖1
1引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在物理中考第一輪復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生大多懂得根據(jù)教材的內(nèi)容自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),但往往對各章節(jié)知識之間的聯(lián)系缺乏整體的認(rèn)識和有效的整合。教師可以以一個知識板塊(比如光學(xué))為例,錄制一個講解如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的視頻,使學(xué)生厘清構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的思路,找到知識之間的聯(lián)系,然后讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建。事實(shí)上,對于初中生來說,構(gòu)建的過程比構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的完整性、科學(xué)性更為重要。所以,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。比如在光學(xué)知識板塊中,學(xué)生比較容易忽略光的反射和折射現(xiàn)象,其實(shí)都是光在傳播過程中遇到障礙物時發(fā)生的光路改變的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生著重關(guān)注什么是光的反射現(xiàn)象和光的折射現(xiàn)象,而忽略這些現(xiàn)象之間的聯(lián)系。教師可以利用微課進(jìn)行示范,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題。
2幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說,上課聽老師講時不能記住,自己又沒有辦法獨(dú)立完成。教師可以利用希沃白板5幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),然后把講解過程用錄屏的方式錄制下來,加入講解的聲音后制成視頻,發(fā)布給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)和講解下,學(xué)生可以自己一步步地完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
3讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖
對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說,他們沒有辦法完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以做出例如力、熱、光、電這四個主要板塊知識網(wǎng)絡(luò)的微課,方便學(xué)生分塊復(fù)習(xí)并掌握。
二、利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解
1利用微課歸納教學(xué)重點(diǎn),形成專題系列
初中物理復(fù)習(xí)課的時間有限,教師在課堂中會對重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),但對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說,在聽懂和會運(yùn)用之間所需的時間不同。因此,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際錄制一個關(guān)于復(fù)習(xí)重點(diǎn)的微課,如果學(xué)生在課上沒有聽懂,課后可以多次觀看。微課圖文并茂,學(xué)生更容易理解教師的講解過程。教師設(shè)置的系列習(xí)題幫助學(xué)生理解應(yīng)用,形成重點(diǎn)知識專題系列,更便于他們掌握。在一個教研組里,每一位教師都可以做一個專題,通過建立資源庫,一起共享,提高復(fù)習(xí)效益。
2利用微課突破教學(xué)難點(diǎn),掌握分析方法
復(fù)習(xí)課不僅僅是重復(fù)性的講授和訓(xùn)練,更多的是幫助學(xué)生掌握一類問題的分析方法。比如教師在講解浮力與壓強(qiáng)的專題時,經(jīng)常會遇到水面變化時物體所受到的浮力和壓強(qiáng)的變化之間的關(guān)系問題。學(xué)生很難把水面的整個變化過程直觀地想象出來,于是沒有辦法理解水面的變化和物體浸入水中的體積變化之間的聯(lián)系,很難建立等量關(guān)系。這時借助微課中的動畫效果,可以形象地呈現(xiàn)物體放入的過程、水面上升的過程,以及體積變化之間的等量關(guān)系等,將出現(xiàn)的情況歸納出對應(yīng)的關(guān)系式,用直觀的動畫呈現(xiàn)方式突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。每個微課最后的總結(jié)部分,更便于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納,達(dá)到舉一反三的效果。
三、利用微課進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的歸類和方法的復(fù)習(xí)
近年來,物理中考題加大對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考核,一般對實(shí)驗(yàn)的方法、設(shè)計(jì)、改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)思路的變化等方面進(jìn)行考查。如果教師在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,用微課將探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類,可以有效地提高復(fù)習(xí)效益。
1利用微課總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的方法
初中的物理探究實(shí)驗(yàn)方法主要有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法等。學(xué)生在復(fù)習(xí)時對于實(shí)驗(yàn)的方法及運(yùn)用,通常掌握得不太好。教師可以利用微課將實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸類和總結(jié),將每一類方法制作成視頻,并在具體的實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)方法的運(yùn)用。比如在轉(zhuǎn)換法的微課中,教師在介紹了轉(zhuǎn)換法后,接著呈現(xiàn)該方法出現(xiàn)在某一實(shí)驗(yàn)中是如何運(yùn)用的。又比如在“探究物質(zhì)的吸熱能力”實(shí)驗(yàn)中,由于沒有測量吸熱的儀器,因此教師選擇相同的熱源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過比較加熱的時間長短來間接地比較物質(zhì)吸熱的多少。這樣使得學(xué)生更好地掌握各類實(shí)驗(yàn)方法以及相同的方法在不同實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。
2利用微課總結(jié)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法
學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)操作中的一些改進(jìn)方法理解不透,教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。比如對于實(shí)驗(yàn)“研究影響滑動摩擦力大小的因素”,由于實(shí)驗(yàn)中要求勻速直線拉動木塊,在實(shí)際教學(xué)中很難操作,因此可以改進(jìn)為固定彈簧測力計(jì)和木塊,拉動木塊下面的木板進(jìn)行測量??墒菍W(xué)生雖然明白這樣便于操作,但是很難理解為什么這樣也可以測出摩擦力。如果教師通過微課進(jìn)行演示、受力分析和講解,學(xué)生就會比較容易明白其中的道理。
3利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像分析
對于初中的物理實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析有兩類,一類是根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出圖像,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中物理量變化的規(guī)律,比如“晶體和非晶體的熔化圖像”。另一類是根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出圖像,找到定量關(guān)系,比如“物體所受到的重力與質(zhì)量成正比”“導(dǎo)體兩端的電壓一定時,導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成正比”等數(shù)學(xué)定量關(guān)系。教師通過微課進(jìn)行歸類分析,充分利用動態(tài)的描點(diǎn)作圖、圖像分析等,使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)及圖像有更完整的認(rèn)識,從而提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。
4利用微課總結(jié)特殊的實(shí)驗(yàn)方法
近年來,物理中考實(shí)驗(yàn)題通??疾閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,難度較大,要求較高。比如廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)初中學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考試物理試卷中,最后一題實(shí)驗(yàn)題經(jīng)常出現(xiàn)“測量小燈泡的電阻”或“測量小燈泡的額定功率”等實(shí)驗(yàn),但往往會缺少電壓表或電流表。如果平時不注意對特殊情況進(jìn)行總結(jié),學(xué)生遇到問題時就會茫然不知所措。教師可以利用微課對特殊情況進(jìn)行分類,比如測定值電阻時缺少電壓表的“安阻法”分為一類,缺少電流表的“伏阻法”分為一類,多給一個電阻箱或滑動變阻器的“替代法”又為一類等。
通過實(shí)驗(yàn)分析思路,了解到缺少電壓表時可以有以下幾種解題思路:一是待測定值電阻與已知電阻并聯(lián),借助電流表可以分別測出已知電阻的電流,計(jì)算出已知電阻兩端的電壓,得到待測電阻兩端的電壓;二是已知電阻和待測電阻串聯(lián),通過開關(guān)或滑動變阻器的變化測出電源電壓和已知電阻的兩端電壓,二者相減得到待測電阻兩端的電壓;三是對于電阻會變化的小燈泡的電阻測量,在已知燈泡的額定電流的情況下,讓燈泡正常發(fā)光,用另一個電阻箱或滑動變阻器替代正常發(fā)光的燈泡,改變電路的電流,計(jì)算替代電阻的阻值從而得到小燈泡正常發(fā)光的阻值。因此,僅僅是缺少電壓表就有很多種方法,若缺少電流表也有很多種方法。如果教師在上課時將這些方法全部傳授給學(xué)生,有的學(xué)生不一定能全部理解,但是將這些方法做成微課專題,學(xué)生可以通過觀看系列微課,依次解決這些問題。這也能夠較好地幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、利用微課強(qiáng)化各類題型的解答技巧
1利用微課強(qiáng)化簡答題的答題方法
在物理中考題中簡答題一般所涉及的知識點(diǎn)不止一個,這對初中生而言難度較大。通常學(xué)生能夠理解與題目中陳述的問題相關(guān)的物理知識,但是如何利用這個知識完整、縝密地解釋對應(yīng)的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)由“物”到“理”,再由“理”到“物”的過程,學(xué)生卻很難做好。學(xué)生從“物”走向“理”基本沒有問題,但是從“理”到解釋“物”,即“物理現(xiàn)象”就容易出現(xiàn)錯漏。要么是一個現(xiàn)象中涉及多個“理”沒有分析到;要么是題干中涉及多個“物”沒有逐個分析到位。
比如人教版初中物理教材中有這樣一道題目:用力擊打一摞棋子中間的一個,該棋子飛出而上面的棋子落下,你能解釋這是為什么嗎?很多學(xué)生一看到題目,就知道這是慣性現(xiàn)象??墒窃诖痤}時,卻很容易失分,這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的注意力會集中在上面的棋子,知道用“由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)”來解釋??墒亲屑?xì)分析就會發(fā)現(xiàn),題目中有兩個現(xiàn)象需要解釋:一是被擊打的中間棋子飛出,二是上面的棋子落下。涉及三個方面的物理知識:一是力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài),二是慣性現(xiàn)象的解釋,三是重力的方向豎直向下。學(xué)生如果沒有學(xué)會分析,那么這道題就會失去大部分的分?jǐn)?shù)。而簡答題的答題過程,就是一個很好的物理嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的再現(xiàn)過程。教師在制作微課時,如果能將簡答題進(jìn)行分類,比如“公式運(yùn)用類”“控制變量法類”“現(xiàn)象類”“原理類”等,找到每一類學(xué)生的薄弱點(diǎn),并在微課中強(qiáng)化突破,就可以提高學(xué)生的答題能力。比如“公式運(yùn)用類”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫清楚所運(yùn)用的公式,公式中的每一個物理量在題目中的現(xiàn)象的變化,以及得到的結(jié)果;“控制變量法類”要特別注意多個變量中每一個變量的變化情況,以確保結(jié)果的正確性。“現(xiàn)象類”要快速準(zhǔn)確地判定是“力、熱、光、電”現(xiàn)象中的哪一種,以及多個現(xiàn)象之間的關(guān)系和特點(diǎn);“原理類”通常是對一個物理現(xiàn)象的深度挖掘,比如解釋“飛機(jī)的升力”,不僅涉及“流體流速越大的地方壓強(qiáng)越小”,還涉及“路程、時間與速度的關(guān)系”“壓強(qiáng)差”“向上的壓力差”等內(nèi)容。通過微課分類講解,確保學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中做到分析環(huán)環(huán)相扣,答題思路清晰。
2利用微課示范計(jì)算題解題規(guī)范
物理中考計(jì)算題考查學(xué)生的綜合分析能力和計(jì)算能力,一般分值較高,難度較大。學(xué)生在計(jì)算題的答題過程中普遍存在過程不完整、不規(guī)范,有跳躍和遺漏等現(xiàn)象。盡管教師在平時的教學(xué)中有示范和黑板演示,但是學(xué)生仍然會出現(xiàn)遺漏原型公式的書寫、必要條件的分析、必要文字的說明等問題。比如計(jì)算時使用的數(shù)據(jù)源于題目、圖像,但學(xué)生往往不交代數(shù)據(jù)來源,就信手拈來。在電學(xué)試題中,對于電路結(jié)構(gòu)的變化分析,求極值時電路中各物理量的限制分析、關(guān)系分析等,均應(yīng)該用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行說明,使整個解題過程清晰、完整。教師可以針對學(xué)生易漏的文字說明用微課分類分析示范,演示其在整個過程中的必要性。比如壓力只有在支撐面水平時才有可能等于重力;必須分析物體處于漂浮狀態(tài)才能得到F浮=G物;電學(xué)試題中必須對電路是并聯(lián)還是串聯(lián)進(jìn)行分析;求物理量的最大值和最小值時,必須對求得的最大值或最小值的條件進(jìn)行說明,可以根據(jù)哪些公式說明此時該物理量的變化情況等。這些問題在平時教學(xué)中是零散的,所以學(xué)生沒有一個整體的認(rèn)識,加上考試時間緊,很多學(xué)生沒有注意解題分析過程的理論依據(jù)是否完整,結(jié)果出現(xiàn)大量的計(jì)算正確卻得不到滿分的情況。所以教師利用微課集中進(jìn)行講解和示范是很有必要的。
微課使教師的教學(xué)更好地從課內(nèi)走向了課外,以更精煉、更有效的展示方式滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。制作好的復(fù)習(xí)微課,學(xué)生可以使用,教師之間也可以共享,能高效地重復(fù)使用。因此,教師可以充分利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),使復(fù)習(xí)課教學(xué)更生動、更高效。