【摘要】寫作情境的缺失、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位是當(dāng)前寫作教學(xué)存在的三大問題。微型化寫作可在一定程度上彌補(bǔ)上述缺失。微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架可分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)維度，而師生活動(dòng)和寫作任務(wù)又互相交融。教師應(yīng)科學(xué)地分析學(xué)生的寫作學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活化的功能情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服寫作中的具體困難，使其達(dá)到自由寫作的境界。

【關(guān)鍵詞】微寫作;語文教學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡介】蹤紅，高級(jí)教師，徐州市優(yōu)秀教育工作者，徐州市學(xué)科帶頭人。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情的微型化寫作課程研究”（C-c/2016/02/22）

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。目前采用的寫作教學(xué)基本過程大概可分為兩種：一是欣賞—提意見—訓(xùn)練;二是學(xué)情分析—確定寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容—訓(xùn)練。這兩種教學(xué)過程雖然都以寫作為核心，但存在三個(gè)根本問題：一是教師分析寫作學(xué)情不實(shí)，沒有診斷出大部分學(xué)生在寫作過程中存在的核心困難和實(shí)際需求;二是不能在學(xué)生寫作的過程中創(chuàng)設(shè)語境，把關(guān)鍵的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力;三是沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生當(dāng)下不知道自己寫得怎么樣。即寫作教學(xué)存在三大核心問題：寫作情境的缺失、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位。而微型化寫作恰可在一定程度上彌補(bǔ)上述缺失?！拔⑿突瘜懽魇侵笧檫_(dá)成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)，目的是克服學(xué)生寫作時(shí)遇到的具體的寫作困難。”[1]基于此，筆者設(shè)計(jì)了一套微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架。該框架分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)維度，兩個(gè)維度的師生活動(dòng)和寫作任務(wù)互相交融。在這套教學(xué)框架下，教師要科學(xué)地分析寫作學(xué)情，以確立合適的教學(xué)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典范例，習(xí)得寫作知識(shí);創(chuàng)設(shè)生活化功能情境，確定寫作任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用寫作知識(shí)，完成寫作任務(wù);通過學(xué)習(xí)共同體的具體微化點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)修改作文。該框架的具體架構(gòu)及各任務(wù)之間的關(guān)系如圖1所示。

一、分析寫作學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的寫作水平，包括寫作習(xí)慣、寫作興趣，尤其寫作過程中遇到的問題、困難和需求等都是學(xué)生的寫作學(xué)情[2]。微型化寫作教學(xué)中，寫作學(xué)情的分析是教學(xué)的起點(diǎn)，要求教師通過分析學(xué)生作品，暫時(shí)忽略其他學(xué)情，著重診斷出學(xué)生缺失的關(guān)鍵的寫作知識(shí)。因?yàn)橹挥邢仍\斷和分析出學(xué)生缺失的寫作知識(shí)，才能明晰學(xué)生在完成具體寫作任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的核心困難和寫作需求，如此教師才能制訂出符合學(xué)生寫作學(xué)情的最合適的、最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。診斷寫作學(xué)情，可以“同行會(huì)診”，多個(gè)教師共同探討學(xué)生的寫作難題;還可以通過訪談學(xué)生，深度了解學(xué)生文思建構(gòu)產(chǎn)生的誤區(qū)。其中，在課堂教學(xué)中和學(xué)生對(duì)話是最為簡捷的途徑，能直接和學(xué)生深入交談，當(dāng)場分析學(xué)生的寫作樣本。準(zhǔn)確、細(xì)致的學(xué)情分析，能為高效解決學(xué)生寫作中存在的核心困難和實(shí)際需求，提高學(xué)生的寫作能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)教材習(xí)作三“我有一個(gè)想法”為例。學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，由于不知該如何闡述自己的想法，三言兩語簡單寫完自己的觀點(diǎn)便罷。也不會(huì)深入去思考自己的想法是否有依據(jù)，語言是否有說服力，能否使人接受。通過分析學(xué)生的寫作樣本，筆者認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生缺少把想法“寫清楚”的理性認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)腦中也沒有結(jié)構(gòu)圖式，如此一來其寫作就缺乏了清晰的語言和結(jié)構(gòu)。因此筆者在教學(xué)這一課程時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)制訂為：學(xué)習(xí)運(yùn)用“說想法—列表現(xiàn)—提建議”的結(jié)構(gòu)圖式，把想法寫清楚。本課的寫作知識(shí)也確定為：“說想法，語氣要商量;列表現(xiàn)，具體而真實(shí);提建議，盡量留余地”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課寫作知識(shí)，在課堂上仿照教師的“下水文”后，也能在有限的字?jǐn)?shù)里清楚地寫出自己對(duì)某人或某事的具體想法。

二、創(chuàng)設(shè)功能情境，確定寫作任務(wù)

“在真實(shí)的生活世界里，寫作一定是功能性的，是為了特定的讀者，為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)?！盵3]61這里說的就是寫作所具有的功能性。由于寫作的功能性，寫作時(shí)要考慮自我角色、讀者、目的、體式、交稿時(shí)間等，這些都是構(gòu)成寫作情境的要素。“寫作一定是在某種情境下的寫作”[3]65，因此在寫作活動(dòng)開展的過程中，也應(yīng)為學(xué)生的寫作加入生活化的功能性語境，使學(xué)生的寫作成為真實(shí)的寫作行為，走出“為寫作而寫作”的誤區(qū)。

以微型化寫作“如何借景抒情”為例。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活情境。情境一：任慧語文考試得了100分，是全班第一，她揣著這張?jiān)嚲?，走出了校門……情境二：張明語文考試得了30分，他揣著這張?jiān)嚲?，走出了校門……假設(shè)你變身成其中一位同學(xué)，用借景抒情的方式描寫放學(xué)路上看到的草地、鮮花、小鳥、藍(lán)天等景物或其他場景，抒發(fā)心中涌動(dòng)的感情。寫好后讀一讀你續(xù)寫的片段，看看大家能猜對(duì)角色的心情和你的寫作目的嗎？

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典范例，習(xí)得寫作知識(shí)

寫作是一種能力，且可以通過訓(xùn)練獲得。在寫作上，學(xué)生最需要的是“如何寫”的程序性知識(shí)，即寫作的步驟和路徑。分析寫作學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過呈現(xiàn)經(jīng)典范例，和學(xué)生一起閱讀、分析、概括范文，思考作者是如何寫的，考慮了哪幾個(gè)方面，分為哪幾個(gè)步驟寫作，提取出能克服學(xué)生核心寫作困難的關(guān)鍵性寫作知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)、完成寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生也會(huì)在作文中寫不少抒發(fā)感情的句子，但卻很少使用借景抒情、融情入景的知識(shí)和方法，距離“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”有一定差距。對(duì)此，筆者借蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”一段為例，教學(xué)“如何借景抒情”微型化寫作。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析作者描寫景物時(shí)注意到了什么，哪些詞語讓學(xué)生感受到作者將感情融入景物或場景中去了，等等。同時(shí)提供表格搭設(shè)支架，讓學(xué)生按文中景物或場景出現(xiàn)的先后順序填寫（見表1）。

經(jīng)仔細(xì)閱讀、分析后，學(xué)生提取到了借景抒情的關(guān)鍵性知識(shí)：一是描寫景物要細(xì)致，即錯(cuò)落有序、特點(diǎn)突出、色彩豐富、動(dòng)靜結(jié)合等;二是融情入景要自然，即真情涌動(dòng)、用詞精準(zhǔn)，也就是古人說的“情動(dòng)而辭發(fā)”;三是要有統(tǒng)領(lǐng)句，讓景物都籠罩在此句之下。

四、運(yùn)用關(guān)鍵知識(shí)，完成寫作任務(wù)

（一）提供支架，開啟文思

當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)提供寫作支架（圖表、任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖等），減輕學(xué)生寫作時(shí)的壓力，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。表格是最常見的支架之一，能有效幫助學(xué)生將所獲得的內(nèi)容內(nèi)化。

為了幫助學(xué)生完成借景抒情的寫作任務(wù)，筆者出示如下表格，為學(xué)生提供寫作支架（見表2）。

（二）運(yùn)用知識(shí)，完成任務(wù)

在寫作支架的指引下，學(xué)生運(yùn)用從范例中學(xué)到的關(guān)鍵寫作知識(shí)，遣詞造句、取材布局，感受文思建構(gòu)的快樂，逐步完成由寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。在巡視學(xué)生寫作的過程中，教師要有敏銳的觀察力和語感，有清晰的情景意識(shí)，能根據(jù)寫作要求和學(xué)生寫作情況給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，適時(shí)反饋學(xué)生寫作上存在的不足并提出建議，減輕學(xué)生寫作時(shí)的負(fù)荷。

五、具體微化點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)修改作文

評(píng)價(jià)微型化寫作任務(wù)是否完成，必須有具體統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞當(dāng)次寫作的教學(xué)目標(biāo)，一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，另一方面要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行具體微化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生精準(zhǔn)修改作文。

筆者在教學(xué)“如何借景抒情”的微型化寫作時(shí)，圍繞“描寫景物要細(xì)致，融情入景要自然，要會(huì)寫統(tǒng)領(lǐng)句”的寫作教學(xué)目標(biāo)，師生共同制訂了如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體微化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作文本進(jìn)行細(xì)化測量，使學(xué)生清楚地知道自己當(dāng)前的寫作水平與本次寫作教學(xué)目標(biāo)間的差距。這有利于學(xué)生找到自己寫作中存在的關(guān)鍵問題;有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，主動(dòng)調(diào)整自己的寫作思路，修改自己的作文;有利于學(xué)生在個(gè)人修改和小組合作修改后得出更明確的修改建議，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用;有利于學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

綜上所述，針對(duì)寫作情境的缺失、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和學(xué)生寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位三大問題，教師應(yīng)該科學(xué)地分析寫作學(xué)情，確立合適的教學(xué)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典范例，習(xí)得寫作知識(shí);創(chuàng)設(shè)生活化功能情境，確定寫作任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用關(guān)鍵知識(shí)，完成寫作任務(wù);通過學(xué)習(xí)共同體的具體微化點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)修改作文。使用微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架可以更好地改正寫作教學(xué)中存在的問題，幫助更多的學(xué)生克服寫作中的具體困難，達(dá)到自由寫作的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹤紅.基于微型化寫作原理的“述其親”語篇編碼[J].江蘇教育研究，2018（4）：29-31.

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