摘要：隨著新課改的到來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷改革。教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。教師需要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的大幅進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以進(jìn)行個性化教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，對不同類型的學(xué)生采用差異化教學(xué)手段。教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，形成獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏思考能力

部分教師在教學(xué)的過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生處于知識的被動接受狀態(tài)，缺乏思考的能力。除了限制學(xué)生的思維，還存在教師要求學(xué)生思維與教師保持一致的情況，無視客觀的數(shù)學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的土壤。如在“周長”的教學(xué)過程中，計(jì)算長方形的周長，教師要求學(xué)生使用“（長+寬）×2”的公式，既不允許學(xué)生使用（長+長+寬+寬）的方法，也不允許學(xué)生使用“長×2+寬×2”的方法，教師要求學(xué)生使用固定的公式，但是沒有對公式的導(dǎo)出進(jìn)行講解，而是粗暴拒絕其他的計(jì)算方式。

（二）缺乏思考時間

部分教師存在趕進(jìn)度的情況，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與回顧。這類教師雖然會提出問題，但是沒有讓學(xué)生進(jìn)行思考，而是順著問題繼續(xù)講解。在講課的過程中，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考時間。比如，在“測量”的教學(xué)過程中，教師沒有讓學(xué)生仔細(xì)思考測量的具體方法，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而是直接介紹測量的加減法，沒有給予學(xué)生交流的空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會加減后，依然不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確測量，不會使用尺子等工具，讓學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。

（三）缺乏思考習(xí)慣

獨(dú)立思考能力需要長期進(jìn)行培養(yǎng)，不能指望一蹴而就，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動解決問題。部分學(xué)生存在遇到問題就逃避的情況，在獨(dú)立思考前，優(yōu)先選擇尋求援助，找教師或是同學(xué)進(jìn)行問題的解答。教師要樹立學(xué)生的自信心，并鍛煉學(xué)生解決問題的能力。比如，在“線與角”的教學(xué)過程中，教師可以教授解決問題的辦法，如使用數(shù)形結(jié)合的方式解決問題，或是使用方格圖，將線與角進(jìn)行帶入。教師可以介紹解決問題的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在下一次遇到難題時，能夠轉(zhuǎn)換思維的角度。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的原則

（一）尊重個性差異

教師需要認(rèn)清學(xué)生間存在的個性差異，包括認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，針對學(xué)生的個性進(jìn)行個性化教育，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要幫助學(xué)生克服恐懼的心理，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)的趣味性，從學(xué)生的角度進(jìn)行問題的闡述。比如，在“時、分、秒”的教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的個性，提供針對性的教學(xué)，如“薄弱型”學(xué)生，可以調(diào)低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從認(rèn)清時鐘上的時間出發(fā)，針對“基礎(chǔ)型”學(xué)生，可以進(jìn)行類比聯(lián)想，深化學(xué)生對于速度、時間的理解能力，對于“能力型”學(xué)生，可以進(jìn)行課外知識引入，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）推行民主教學(xué)

在新課改后，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師可以推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的大幅提升、在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系較為僵硬，教師為了維護(hù)權(quán)威，不允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行合理質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)效果。比如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生提出心中的疑問，如在“25×4÷25×4”的計(jì)算中，學(xué)生容易得出錯誤的答案，得出“100÷100”的算式，教師可以講解優(yōu)先級的有關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會按照順序進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)循序漸進(jìn)

想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，教師要有意識提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生受到年齡影響，認(rèn)知能力發(fā)育不夠完全，混亂的教學(xué)方式，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，干擾學(xué)生的思考能力，因此需要理順教學(xué)的順序。比如，在“千克、克、噸”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“測量”的有關(guān)知識，理順m，cm與kg、t等單位間的換算關(guān)系，讓學(xué)生以列表的方式，牢記單位間的轉(zhuǎn)換形式。教師還可以加入元、分的概念，以及L、mL等知識，讓學(xué)生理解單位間的換算方式。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的趣味性，拉近師生間的距離。教師可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題答案，并在討論中開闊思維，教師在學(xué)生思考完畢后，需要給出正確的答案，提升學(xué)生的滿足感與成就感。教師要有意識地營造良好的課堂氛圍，保持學(xué)生與教師間人格上的平等，鼓勵學(xué)生回答問題、發(fā)表意見。

比如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，教師可以使用提問的方式創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境。“得出圓柱與圓錐的表面積和體積公式”，教師在布置任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示，將圖形進(jìn)行拆分，將圓柱分為兩個圓及一個長方形，將圓錐分為一個扇形及一個圓。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識，計(jì)算圓柱與圓錐的表面積，并結(jié)合空間知識，對圓柱與圓錐的體積進(jìn)行測量。學(xué)生在獨(dú)立思維的過程中，可以使用數(shù)形結(jié)合的方式，繪制出圖形及相關(guān)的輔助線。

（二）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師需要在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)常規(guī)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并使獨(dú)立思考成為生活習(xí)慣的一部分。學(xué)生受到年齡的影響，認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，意志較為薄弱，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段，需要與學(xué)生家長通力合作，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，聽課階段多設(shè)疑問，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，在作業(yè)階段，布置針對性的課題，鼓勵獨(dú)立思考，在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生回顧有關(guān)知識，并進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納。

比如，在“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。教師可以布置若干多邊形，讓學(xué)生思考求解多邊形面積的方法，學(xué)生在觀察圖形后，可以使用輔助線，進(jìn)行圖形的拆分與重組。教師可以鼓勵學(xué)生畫出圖形，并將復(fù)雜的圖形簡單化，如有的圖形是三角形的不斷疊加，有的圖形是長方形與若干三角形的排列組合。部分學(xué)生在獨(dú)立思考時，甚至對多邊形進(jìn)行拓展，在圖形外畫出熟悉的圖形，以降低解題難度。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的策略

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性。教師可以有意識地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)自信能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)不可能。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，部分學(xué)生存在遇到難題就退縮的情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生有始有終、鍥而不舍的精神，明確教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生迎難而上。

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)過程中，教師可以改變教學(xué)的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整式、多項(xiàng)式、單項(xiàng)式等知識，并有意識地將相近的兩組分?jǐn)?shù)放在一起，如“3/2”及“2/3”，讓學(xué)生思考兩個分式的異同點(diǎn)，并引出分?jǐn)?shù)的概念。教師還可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，繪制出分?jǐn)?shù)的具體圖形，讓學(xué)生了解分子、分母的具體含義，提升學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解程度，提升自主思考的效率。

（四）完善科學(xué)評價的體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)出錯的情況，教師需要保持平常心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，讓學(xué)生敢于犯錯，并從錯誤中汲取營養(yǎng)。教師在提出問題時，可以讓得出不同答案的學(xué)生上臺書寫，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評定，在錯題中，學(xué)生能夠接觸到錯誤的解題方法，教師可以使用評價的方式，幫助學(xué)生原理錯誤解題方式。教師還需要對學(xué)生多加鼓勵，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以推動學(xué)生間的互評和自評，提升評價的全面性。

比如，在“圓”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生思考求出圓周長的方法。學(xué)生在獨(dú)立思考過后，了解到不能使用直尺測量圓的周長，于是開始構(gòu)思其他的測量方式，如使用繩子圍繞圓的一圈，得出圓的周長，或是在圓上標(biāo)記點(diǎn)位，在滾一圈后，測量該點(diǎn)位到原始點(diǎn)位間的距離。教師可以評定學(xué)生的解題方法，并表揚(yáng)學(xué)生思考的開闊性，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，求解出π與周長間的關(guān)系。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、完善科學(xué)評價的體系等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂君.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新教育，2019，6（27）：40-41.

[2]陳藝斌.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].當(dāng)代教研論叢，2019，6（22）：85-86.

[3]朱琳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，2（12）：31-32.

[4]韓秀芳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，10（35）：65-66.

[5]趙鋮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，6（34）：112-113.

[6]任福新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].實(shí)踐與反思，2019，4（26）：55-56.

[7]郭淑貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，2（7）：32-33.

[8]鄭輝庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2018，12（30）：95-96.

作者簡介：

王海鳳，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學(xué)。