周佳蕾

【摘要】 目的： 對“教、學、做”一體化教學模式在助產技術教學中的應用效果進行探討。方法：以職業(yè)院校56例助產專業(yè)學生為研究對象，采用隨機數(shù)字表法將其平分為每組各28例的觀察組與對照組，前者采用“教、學、做”一體化教學模式，后者采用傳統(tǒng)教學模式，就兩組助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績進行對比。結果：觀察組實操成績及理論成績明顯高于對照組，（P<0.05）。結論：將“教、學、做”一體化教學模式運用到產科的助產臨床教學中，能提高職業(yè)院校助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績，使得助產專業(yè)學生的綜合能力得以提高。

【關鍵詞】“教、學、做”一體化教學模式;助產技術教學;外科;實操成績;理論成績

產科教學的重點是向助產專業(yè)學生傳授理論知識，護生掌握扎實的理論知識后用于助產臨床實踐中，不僅促使自身護理水平得以提高，也有助于護理質量的提高。傳統(tǒng)的教學模式注重理論教學，實踐部分常常被忽視，長久以往此種教學模式的弊端逐漸顯露，助產專業(yè)學生的實踐能力較差，無法獲得顯著的教學效果，不利于其職業(yè)生涯的穩(wěn)定發(fā)展[1]。隨著教學體制的改革，新時代對助產專業(yè)學生的要求有所提高，需要培養(yǎng)全面的綜合性人才，新的教學模式逐漸使用到臨床教學中，“教、學、做”一體化教學模式將理論與實踐完美結合，使得助產專業(yè)學生的自主學習能力得以提高，且有助于獲得更為全面的護理技能[2]。下面將56例護生平分為兩組，分別采用“教、學、做”一體化教學模式及傳統(tǒng)教學模式，對比兩組護生的實操成績及理論成績，具體為：

1一般資料與方法

1.1一般資料

選取助產專業(yè)學生共56例，采用隨機數(shù)字表法將護生平分為每組各28例的觀察組與對照組，助產專業(yè)學生一般資料：對照組年齡16-20歲，平均年齡（18.50±1.50）歲;學歷：中職20名，高職8名;觀察組年齡18-21歲，平均年齡（19.50±1.50）歲，為保證研究的公平性，助產專業(yè)學生采用專業(yè)的分組方式進行分組，除教學方式不同外，護生以上基線資料比較無差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組（n=28）采用傳統(tǒng)教學模式，帶教老師為主體，按照教學大綱內容授課，灌輸理論知識，并在實驗課時進行示范講解及操作，護生按照帶教老師的要求分組討論及練習，最后由帶教老師對學生情況進行指導。

觀察組（n=28）采用“教、學、做”一體化教學模式，選取典型案例作為教學素材，制定不同階段的學習計劃，具體為：①課程設計：教師在備課的過程中，根據(jù)不同的教學內容，選取其中的典型案例，根據(jù)其具體內容設計教學，將案例在授課前提供給助產專業(yè)學生，使其根據(jù)案例做出概念圖，分析其中存在的問題及具體的護理措施，找出解決的方式。②課堂組織：帶教老師選取的重點病案，助產專業(yè)學生需要提前學習，做好課前準備，將做學的知識運用其中，模擬實操訓練，并對其做出評價及總結，采用仿真實訓平臺，模擬整套護理流程，使得助產專業(yè)學生的操作能力得以提高，使得理論與實踐得到高度結合，實現(xiàn)教學一體化。③評價：課程結束后，學院安排統(tǒng)一的考試，對助產專業(yè)學生該階段的學習情況進行了解，采用盲法閱卷，每班派出一名帶教老師，并取平均分。采用臨床病案情景模擬方式考核助產專業(yè)學生的綜合護理水平，并由醫(yī)院帶教老師進行評分。

1.3觀察指標

兩組助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績。

?1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0軟件系統(tǒng)，進行對比和檢驗值計算，實操成績及理論成績行t檢驗，當P<0.05為比較差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績結果比較

觀察組實操成績及理論成績明顯高于對照組，（P<0.05），詳見表1。

表 1 兩組助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績結果比較

3討論

傳統(tǒng)教學以帶教老師為主體，其單純授課為主，單方面對教學內容進行講解，使得助產專業(yè)學生的自學能力得不到鍛煉，使期主動性、創(chuàng)造性及自覺性均受到影響，思想固化，不愛動腦思考，不利于綜合型人才的培養(yǎng)[3]。隨著臨床對護理質量要求的提高，傳統(tǒng)的教學模式弊端較多，顯然不能滿足新時代對人才的培養(yǎng)的要求，新的教學模式應運而生。

“教、學、做”一體化教學模式其提倡在本位條件下，將實踐與理論完美結合，使得助產專業(yè)學生的學習積極性得以激發(fā)，使其養(yǎng)成勤動腦的好習慣，有利于提高其創(chuàng)造力、自主學習能力及處理緊急事件的能力，使得護生的綜合能力得以提高[4]。本次研究中，觀察組采用“教、學、做”一體化教學模式，該種教學模式確保教學期間助產專業(yè)學生能充分吸收理論知識，通過對理論知識的充分理解，使得理論成績得以調，對專業(yè)技能的高效學習提供良好保障。同時，此種教學模式使得助產專業(yè)學生的操作技能得到鍛煉，使其專業(yè)技能得以提升，側重培養(yǎng)助產專業(yè)學生的動手能力及獨立思考能力，并使其助產專業(yè)學生的學習積極性得以提高，對臨床教學產生濃厚興趣有利于其理論成績及實踐成績的提高，發(fā)揮最大的臨床使用價值[5]。結果顯示，觀察組助產專業(yè)學生的實操成績及理論成績明顯高于對照組，可見該種教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較，取得的教學效果更佳，值得產科加以推廣并不斷使用。

綜上所述，將“教、學、做”一體化教學模式運用到產科的臨床教學中，能提高助產專業(yè)學生實操成績及理論成績，使得助產專業(yè)學生的綜合能力得以提高。

【參考文獻】

[1]譚文綺， 劉妍， 黃偉. “教學做一體化”教學模式在高職助產技術教學中的應用[J]. 護理研究， 2016，39（15）：82-84.

[2]馮敬華[1]， 李柳麗[1]， 孫英[1]. 教學做評一體化實踐教學模式在高級助產技術教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 32（2）：64-65.

[3]王婷婷. 助產技術教學中教學做評一體化實踐教學模式的應用分析[J]. 實用婦科內分泌雜志， 2017，78（6）：49.

[4]羅華麗. “教學做”一體化在婦產科實驗教學中的應用探討[J]. 中國醫(yī)藥導刊， 2017，201（6）：65-66.

[5]譚文綺， 劉妍. 基于教學做一體化的高職助產專業(yè)實訓基地建設的探索[J]. 醫(yī)學理論與實踐， 2017，45（6）：834-835.