楊景芳

摘要：減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，就要改革語文教學(xué)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高效率。本文就如何落實(shí)小學(xué)語文能力訓(xùn)練目標(biāo)的轉(zhuǎn)變做一探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;能力訓(xùn)練;目標(biāo);轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。那么，如何落實(shí)小學(xué)語文能力訓(xùn)練目標(biāo)的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為：

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一

目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

要從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)。

若問教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點(diǎn)）。

所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。

二、選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用

怎樣選擇呢？總的說，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）?！皯{這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來?！本涫绞恰皹淙~怎樣落下來”。教學(xué)時可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學(xué)了這個句式對低年級學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。

檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來?！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！甭?lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣?！苯虒W(xué)時，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過冬的電報?！边x擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點(diǎn)撥。

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