韓丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于電大系統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性（學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性弱、大部分學(xué)生在進(jìn)入大專學(xué)習(xí)之前對(duì)幼兒園缺乏了解等），為了讓學(xué)生逐步增加對(duì)幼兒園工作的了解，逐漸勝任幼兒園的工作，在多年指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐中探索了一套“梯度式”實(shí)習(xí)模式。主要從實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行論述，制定了教育見習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)的“階梯式”實(shí)習(xí)模式，并在這套實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上制定了不同階段的“漸進(jìn)式”實(shí)習(xí)目的，安排了“漸進(jìn)式”的實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提出“漸進(jìn)式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以確保實(shí)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電大;高職;學(xué)前教育;“梯度式”實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0234-03

為了探索出一套適合電大系統(tǒng)高職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式，使得學(xué)生通過實(shí)習(xí)工作能逐步勝任幼兒教師的工作，研究者以臺(tái)州電大高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在已有的實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大一到大三的學(xué)生進(jìn)行“梯度式”實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐研究，得出了以下研究成果。

一、“階梯式”實(shí)習(xí)模式的探索

本研究首先通過問卷星對(duì)我校高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一187名學(xué)生進(jìn)行了“幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：187名大一學(xué)生，有幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的僅有97人，而這97人中又有27.84%的學(xué)生僅在幼兒園觀看過一日活動(dòng)。由此可見，我校高職學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生對(duì)幼兒園的了解非常之少，進(jìn)入我校高職的學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、思考能力較弱、接受速度較慢等特點(diǎn)。由此，通過實(shí)踐，研究者逐漸探索出一套適合電大高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“階梯式”實(shí)習(xí)模式：教育見習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)。教育見習(xí)又分三個(gè)階段進(jìn)行：第一學(xué)期為期一天的教育見習(xí)和第二、三學(xué)期分別為期一周的教育見習(xí);專業(yè)實(shí)習(xí)在第四學(xué)期進(jìn)行，為期一個(gè)月;頂崗實(shí)習(xí)大三進(jìn)行，為期一學(xué)期。

二、“階梯式”實(shí)習(xí)目的的探索

在實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的反思、嘗試和調(diào)整，研究者根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)習(xí)安排，逐漸探索出一系列適合電大高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)。從教育見習(xí)到專業(yè)實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目標(biāo)由簡到難，逐漸向縱深化方向發(fā)展。

（一）教育見習(xí)目的

教育見習(xí)的三個(gè)階段（第一學(xué)期為期一天的教育見習(xí)和第二、三學(xué)期分別為期一周的教育見習(xí)）的見習(xí)目的的制定也呈現(xiàn)出“階梯式”的逐漸提高。

1.第一次教育見習(xí)目的

本次見習(xí)只有一天，因?yàn)闀r(shí)間比較短，以看為主。其見習(xí)目的主要是：

（1）通過觀察了解幼兒園的基本設(shè)施設(shè)備，基本功能室的種類，各功能室的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和設(shè)備，整個(gè)幼兒園和班級(jí)的人員配置及運(yùn)行機(jī)制等基本情況。

（2）通過觀察了解幼兒園一日活動(dòng)所包含的所有環(huán)節(jié)及名稱，每個(gè)環(huán)節(jié)所處的時(shí)間段以及教師和保育員所承擔(dān)的基本工作。

2.第二次教育見習(xí)的目的

（1）通過觀察，了解帶班教師與幼兒融洽相處的基本技能技巧，并在實(shí)踐中嘗試與幼兒交流。

（2）通過觀察，了解帶班老師處理幼兒一日生活中的各種問題的技能技巧如：晨間接待工作及離園工作技巧、哄午睡技巧、處理幼兒間矛盾沖突的技巧、處理幼兒情緒問題的技巧等。

（3）通過觀察了解帶班老師與家長進(jìn)行溝通的內(nèi)容及運(yùn)用的技巧。

（4）通過觀察了解見習(xí)班級(jí)幼兒的不同區(qū)域活動(dòng)的能力水平。

（5）通過觀察學(xué)習(xí)幼兒園老師記錄和指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)的技巧。

（6）通過掌握幼兒園的早操并嘗試在見習(xí)最后一天帶操。

（7）通過觀察了解戶外和室內(nèi)游戲活動(dòng)的組織過程和技巧。

3.第三次教育見習(xí)目的

（1）通過見習(xí)能與幼兒融洽地相處。

（2）通過見習(xí)能處理幼兒一日生活中出現(xiàn)的較簡單的問題。

（3）通過見習(xí)能協(xié)助帶班教師布置班級(jí)環(huán)境。

（4）通過見習(xí)能設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)方案。

（5）通過見習(xí)能較完整地組織一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。

（6）通過見習(xí)掌握與家長進(jìn)行簡單溝通的技能技巧。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)目的

1.通過實(shí)習(xí)掌握幼兒園一日活動(dòng)的帶班流程。

2.通過實(shí)習(xí)熟悉各類游戲的特點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境，會(huì)設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)，并能對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行初步的分析。

3.通過實(shí)習(xí)掌握集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本方法和技能，并能較好地設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)。

4.通過實(shí)習(xí)能配合幼兒園主題活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

5.通過實(shí)習(xí)能與家長較好地進(jìn)行溝通。

（三）頂崗實(shí)習(xí)目的

1.通過頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)所在的這一類幼兒園的制度、理念、結(jié)構(gòu)、運(yùn)作等有整體的把握，為以后找工作確定更準(zhǔn)確的目標(biāo)。

2.通過頂崗實(shí)習(xí)對(duì)幼兒園的課程和教學(xué)工作更深一步地了解，并在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。

3.通過頂崗實(shí)習(xí)找到自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，查漏補(bǔ)缺，并在學(xué)校老師和幼兒園指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

三、“階梯式”實(shí)習(xí)內(nèi)容的探索

根據(jù)各階梯見習(xí)、實(shí)習(xí)目的的不同，研究者探索出了相應(yīng)難度的見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。各階段的見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)分別如下。

（一）教育見習(xí)任務(wù)

1.第一次見習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：觀察幼兒園環(huán)境（室內(nèi)和室外環(huán)境布置）：進(jìn)入幼兒園里面都有什么;墻面上有什么;每層樓都是什么班級(jí);幼兒園都有什么功能室（分別在什么位置）;教室內(nèi)部是如何布局的，并分析幼兒園的這些結(jié)構(gòu)是否合理。

任務(wù)2：以結(jié)構(gòu)圖的形式描繪幼兒園的基本運(yùn)行機(jī)制。

任務(wù)3：觀察并記錄幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)開始和結(jié)束的時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)所包含的主要內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容教師和保育員是如何分工合作的。

2.第二次見習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：觀察并記錄帶班教師與幼兒融洽相處的基本技能技巧。

任務(wù)2：觀察并記錄帶班老師處理幼兒一日生活中的各種問題的技能技巧。

任務(wù)3：觀察并記錄帶班老師與家長進(jìn)行溝通的內(nèi)容及運(yùn)用的技巧。

任務(wù)4：觀察并描述幼兒的不同區(qū)域活動(dòng)的能力水平。

任務(wù)5：觀察并記錄幼兒園老師記錄和指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)的技巧。如：觀察幼兒進(jìn)入游戲之前教師是如何安排的;幼兒在此游戲中的主要行為表現(xiàn);幼兒游戲過程中老師是如何指導(dǎo)的;幼兒出現(xiàn)矛盾沖突老師如何解決等。

任務(wù)6：學(xué)習(xí)幼兒園的早操并嘗試在見習(xí)最后一天帶操。

任務(wù)7：在帶班老師的幫助下，嘗試設(shè)計(jì)并組織一個(gè)戶外或室內(nèi)游戲活動(dòng)。

任務(wù)8：總結(jié)對(duì)一周見習(xí)所見所聞的所思所感。

3.第三次見習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：每日記錄一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。包括老師說了什么，幼兒說了什么的具體詳案。并在教案下面分析組織一節(jié)課需要準(zhǔn)備哪些東西，一節(jié)課包括哪些環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一般采用哪些方法，上課過程中老師采用什么技巧來吸引幼兒的注意力，遇到幼兒提問的意想不到的問題老師是如何處理的。

任務(wù)2：協(xié)助帶班老師處理幼兒一日生活中出現(xiàn)的各種問題，并記錄處理的技巧。

任務(wù)3：嘗試在幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下和在同伴的協(xié)助下，較完整地組織一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)4：協(xié)助帶班老師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

任務(wù)5：嘗試與家長進(jìn)行溝通并記錄家園合作中常見的問題及應(yīng)對(duì)策略。

（二）教育實(shí)習(xí)的任務(wù)

任務(wù)1：由協(xié)助帶班老師組織一日活動(dòng)逐漸過渡到可以獨(dú)立組織一日活動(dòng)。

任務(wù)2：設(shè)計(jì)并組織幼兒園的各種集體教學(xué)活動(dòng)，積極參與幼兒園組織的實(shí)習(xí)生公開教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)3：總結(jié)一個(gè)月的實(shí)習(xí)中的收獲，反思實(shí)習(xí)中存在的問題以及改進(jìn)策略。

（三）頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)

頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)就是完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

四、“階梯式”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索

為提高學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極性，確保學(xué)生對(duì)每一次見習(xí)、實(shí)習(xí)工作的重視，提高見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，研究者在實(shí)踐中摸索了一套評(píng)價(jià)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)并制成表格，由幼兒園老師和學(xué)校指導(dǎo)老師共同完成。因第一次見習(xí)時(shí)間只有一天，其見習(xí)成績是學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)其見習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。而頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)生自己選擇工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此也不在形式上評(píng)價(jià)，主要根據(jù)其實(shí)習(xí)過程中完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分。第二次、第三次見習(xí)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里對(duì)幼兒教師的要求，具體細(xì)化為紀(jì)律、態(tài)度、能力、效果四個(gè)方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，第二次見習(xí)評(píng)價(jià)將體現(xiàn)“師德”的“紀(jì)律和態(tài)度”兩個(gè)方面放在首位，各占總分的30%，“能力和效果”各占總分的20%。隨著學(xué)生實(shí)習(xí)的不斷深入，對(duì)“師德”的不斷內(nèi)化，逐漸降低“紀(jì)律和態(tài)度”的比重，提高對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力和實(shí)習(xí)效果的考核比重。比如實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“紀(jì)律和態(tài)度”所占分值比重降低為15%。希望學(xué)生在見習(xí)中首先養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和習(xí)慣的同時(shí)，能不斷提高自己的職業(yè)能力。具體指標(biāo)如下。

（一）第二次見習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則

1.見習(xí)紀(jì)律指標(biāo)

（1）衣著得體（不穿露臍裝、超短裙、透視裝、乞丐服、高跟鞋等不符合幼兒教師形象的服裝）。

（2）形象樸實(shí)，方便工作（不化妝、不做美甲、不佩戴首飾）。

（3）語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌（不說臟話、粗話，看到幼兒園工作人員、幼兒要熱情打招呼）。

（4）盡量不請(qǐng)假，請(qǐng)假要嚴(yán)格遵循請(qǐng)假程序，不得遲到、早退，中途不得擅自外出。

（5）不離崗，不串崗，搭班之間不聊天，不玩手機(jī)。

2.見習(xí)態(tài)度指標(biāo)

（1）熱愛幼兒，對(duì)幼兒耐心、細(xì)心。

（2）態(tài)度積極主動(dòng)，能認(rèn)真觀察指導(dǎo)老師帶班并認(rèn)真記錄觀察日記。

（3）不怕苦、不怕累，能積極完成指導(dǎo)老師布置的任務(wù)，并能自主發(fā)現(xiàn)需要做的事。比如能積極配合主班老師完成一日活動(dòng)比如幫忙接待幼兒、維持紀(jì)律、拿教具玩具、組織午休等工作。

（4）謙虛謹(jǐn)慎，能經(jīng)常向指導(dǎo)老師虛心求教。

（5）對(duì)幼兒園或者指導(dǎo)老師的工作有好的建議的能與園長或者指導(dǎo)老師通過溝通的方式解決。

3.見習(xí)能力指標(biāo)

（1）能組織一個(gè)室內(nèi)或戶外游戲活動(dòng)。

（2）能和幼兒一起做操，并在最后一天帶幼兒做操。

4.見習(xí)效果指標(biāo)

（1）能融入幼兒的一日生活。

（2）對(duì)待工作，能積極思考，勇于創(chuàng)新，效果好，深得幼兒園指導(dǎo)老師認(rèn)可。

（二）第三次見習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則

本次的見習(xí)進(jìn)一步鞏固上次見習(xí)規(guī)定的紀(jì)律和態(tài)度，具體指標(biāo)和第二次見習(xí)一樣，在此不再贅述，具體如下。

1.見習(xí)能力指標(biāo)

（1）三天內(nèi)能記住全班幼兒的乳名。

（2）善于傾聽，能與幼兒進(jìn)行溝通。

（3）會(huì)寫教案、制作教具并順利組織教學(xué)活動(dòng)。

（4）會(huì)主動(dòng)與家長進(jìn)行簡單溝通。

（5）具有一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，能按指導(dǎo)老師的要求完成制作玩教具的任務(wù)。

2.見習(xí)效果指標(biāo)

（1）與班級(jí)幼兒關(guān)系融洽，深受幼兒喜愛。

（2）對(duì)待工作能積極思考，勇于創(chuàng)新，效果好，深得幼兒園指導(dǎo)老師認(rèn)可。

（3）對(duì)待家長大方、熱情，得到家長認(rèn)可。

（三）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則

1.實(shí)習(xí)能力指標(biāo)

（1）會(huì)寫教案、制作教具并順利組織教學(xué)活動(dòng)。

（2）能制作區(qū)域材料并組織區(qū)域活動(dòng)。

（3）能組織戶外或室內(nèi)游戲活動(dòng)。

（4）能獨(dú)立帶半日活動(dòng)，不出安全事故。

（5）能與家長較好地進(jìn)行溝通（向家長了解幼兒基本情況或向家長反饋幼兒基本情況）。

（6）具有一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，能制作實(shí)用的教具。

2.實(shí)習(xí)效果指標(biāo)

（1）與班級(jí)幼兒關(guān)系融洽，深受幼兒喜愛。

（2）與家長溝通方法得當(dāng)，得到幼兒家長認(rèn)可。

（3）對(duì)待工作能積極思考，勇于創(chuàng)新，效果好，深得幼兒園指導(dǎo)老師認(rèn)可。

（4）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，和搭班實(shí)習(xí)老師配合效果好。

（5）態(tài)度謙虛，經(jīng)常向老師虛心求教，幼兒園布置任務(wù)完成效果好。

總之，通過對(duì)“階梯式”實(shí)習(xí)模式的探索，可以讓對(duì)幼兒園工作較缺乏認(rèn)知的學(xué)生對(duì)自己每一次的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作的目的、任務(wù)和要求有比較清晰的認(rèn)知，讓每一次的實(shí)習(xí)工作可以落實(shí)到每一個(gè)細(xì)則上，讓實(shí)習(xí)工作收到應(yīng)有的成效。

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編輯 馬燕萍