孫小飛 李丹妮 張娜
[摘? ? ? ? ? ?要]? 為保證線上和線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效,線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對教學(xué)形態(tài)的變化,做出適應(yīng)性調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上要重新切割,改變呈現(xiàn)方式;教學(xué)策略上要采用更加豐富的方法手段加強(qiáng)在線互動(dòng)、提供學(xué)習(xí)支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)、加強(qiáng)監(jiān)管等;教學(xué)媒體上要確保及時(shí)順暢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞與反饋;考核測評(píng)上要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)考核科目、考核形式,發(fā)揮其診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);理論;實(shí)踐
[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)22-0226-02
在教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化,如何順利高效地開展線上教學(xué)成為教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn),同時(shí)也成為教師的必答題。線上教學(xué)和線下教學(xué)無論在硬件教學(xué)環(huán)境還是軟件支持方面都發(fā)生了根本性變化,如果生硬地把線上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案搬到線上,顯然行不通。為保證線上和線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效,本文重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、考核測試幾個(gè)教學(xué)要素開展了線上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探索與實(shí)踐。
一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
為了保證教學(xué)內(nèi)容能夠被順利傳遞且被有效掌握,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
(一)重新切割教學(xué)內(nèi)容
線上教學(xué)由于缺乏面對面的教學(xué)輔導(dǎo),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)保持學(xué)習(xí)注意力等方面有更高的要求。因此,需要對原有的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行分割,以適應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理,應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。
按照知識(shí)分類理論,教學(xué)內(nèi)容可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)關(guān)乎是什么的問題,知識(shí)是靜態(tài)的,學(xué)生只需記憶、提取和存儲(chǔ)信息。此類知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)述和表達(dá),教學(xué)目標(biāo)處于低層次的要求,不需要過多智慧技能的參與支持,建議由學(xué)生自主學(xué)習(xí);程序性知識(shí)關(guān)乎怎么做,知識(shí)是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生需要對信息進(jìn)行深加工,信息需要變形和操作,知識(shí)的習(xí)得需要智慧技能的參與和支持。此類教學(xué)內(nèi)容需要在教師的指導(dǎo)和幫助下下完成大量的練習(xí)才能習(xí)得。
(二)改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式
1.切分知識(shí)組塊
由于線上教學(xué)缺乏面授環(huán)節(jié),降低了教的吸引力,因此原有的以課次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式顯然行不通,時(shí)間過長,學(xué)生無法長時(shí)間保持學(xué)習(xí)的注意力,無論采取什么樣的教學(xué)方法都很難達(dá)到原有的教學(xué)效果。因此,要拆分知識(shí)點(diǎn),重新劃分知識(shí),把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎化,一般而言,拆分成20分鐘左右的一個(gè)知識(shí)組塊,具體視課程情況而定。
2.多媒體形式重復(fù)呈現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容重復(fù)作用是指從不同的角度、不同的側(cè)面來反映教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的信息。從本質(zhì)上來講,是指將教學(xué)信息用不同的方式呈現(xiàn),采用文字、圖片、視頻不同媒體形式重復(fù)作用,增強(qiáng)教學(xué)信息的表征力,增加教學(xué)信息量,以便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)從未知到已知的過渡與變化。
二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
(一)師生共情,聚焦思維互動(dòng)
1.建立學(xué)與教的共同體
教學(xué)是雙邊活動(dòng),需要在教師和學(xué)生之間建立統(tǒng)一戰(zhàn)線,形成學(xué)與教的共同體。一方面借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),建立線上課堂實(shí)體,讓學(xué)生都有歸屬感和儀式感,同期開展師生互動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)熱,建立情感關(guān)聯(lián)。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)工具,組織問卷調(diào)查,采用匿名的方式征求和采集學(xué)生對于開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、喜歡的學(xué)習(xí)方式、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂、教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)建議等,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,對學(xué)習(xí)有發(fā)言權(quán)。
2.加強(qiáng)云端思維互動(dòng)
線上師生、生生教學(xué)互動(dòng)頻率低、缺少情感交流是一個(gè)比較突出的問題。為解決此類問題,教師需要有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)。雖然缺少了線下的眼神和肢體語言的交流,但是通過相應(yīng)的教學(xué)策略,可以在思維上實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的深度互動(dòng)。具體可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)與學(xué)生的思維互動(dòng),以期能夠?qū)崿F(xiàn)云端共舞。
(1)課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),帶著問題聽課,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的針對性。課中師生雙方通過對問題的討論與分析,使知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用自然而然地串接于問題解決的過程之中;(2)線上學(xué)習(xí)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)生態(tài),需要教師對其加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),以幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的環(huán)境和特點(diǎn),掌握高效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)源于課程,但又不囿于課程,把育人、思維培養(yǎng)等融入課程教學(xué)之中,借課程之力,定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思活動(dòng),提升認(rèn)知水平和思維水平,做“思維健身操”;(4)看得見學(xué)生的成長與進(jìn)步,并及時(shí)地表揚(yáng)與認(rèn)同,讓學(xué)生受到關(guān)注,可激發(fā)和保持表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),同時(shí)也可起到模范帶動(dòng)作用。
(二)強(qiáng)化支持,搭建學(xué)習(xí)腳手架
制約線上學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力不足。為此,教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持,通過提供腳手架等形式為學(xué)生的云端學(xué)習(xí)助力。
1.梳理知識(shí)脈絡(luò),提供思維支架
宏觀上借助思維導(dǎo)圖等工具梳理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò),構(gòu)建課程內(nèi)容的星空圖,避免學(xué)生只看到離散的知識(shí)點(diǎn),形成不了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系;微觀上對于某一模塊、課次知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,可明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),形成學(xué)科思維的連貫性,進(jìn)而幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)之間的歸屬關(guān)系,進(jìn)行知識(shí)定位,同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)科思維的養(yǎng)成。
2.精加工重難點(diǎn),催化認(rèn)知建構(gòu)
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)知建構(gòu)的過程。在進(jìn)行新知學(xué)習(xí)時(shí),倘若學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有與新知識(shí)發(fā)生相互作用的適當(dāng)觀念,可有效促進(jìn)新知的習(xí)得與遷移。因此,線上教學(xué)組織實(shí)施過程中可充分挖掘?qū)W生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念,對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加工,建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),催化認(rèn)知建構(gòu)的過程。此外,通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)載體進(jìn)行多樣化處理,通過制作微課輔導(dǎo)視頻、語音答疑等,強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持,也可催化學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程。
3.強(qiáng)化練習(xí),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移
如前文所述,程序性知識(shí)的習(xí)得,需要在教師的指導(dǎo)和支持下進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練才能習(xí)得。無論線上還是線下,強(qiáng)化練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,這與教學(xué)形態(tài)相關(guān)度不大。而線上教學(xué)的環(huán)境給教學(xué)提供了更為便捷的平臺(tái)。借助慕課、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可以更加便捷地推送課內(nèi)、課后練習(xí)。通過練習(xí)加深對知識(shí)的理解與運(yùn)用,從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)智能閱卷,可跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,使教學(xué)診斷數(shù)據(jù)化,為提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供可靠、真實(shí)的依據(jù)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)管理,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管
長期的線下教學(xué),學(xué)生養(yǎng)成依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為學(xué)習(xí)必須有老師的陪伴與監(jiān)管,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),自我管理能力偏弱,經(jīng)常出現(xiàn)等著老師布置任務(wù)的情形。為此,需要教師重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理策略,以有效地促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。線下時(shí),教師多通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)等手段掌握學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)過程進(jìn)行管理,教學(xué)管理基本是一種教師的主觀分析,比較粗線條。線上教學(xué)可實(shí)現(xiàn)更為精細(xì)、準(zhǔn)確的教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可讓教與學(xué)的行為留有痕跡,借助在線教學(xué)平臺(tái)的支持,我們可以很清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡,閱讀課件的頁數(shù)、觀看直播的時(shí)長、參與互動(dòng)的頻率、課內(nèi)練習(xí)的正確率、考核的成績分布等教學(xué)數(shù)據(jù),通過對在線教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析,使教學(xué)監(jiān)控和決策數(shù)據(jù)化,使教學(xué)管理細(xì)致化、精準(zhǔn)化。
三、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)
線上教學(xué)使得教學(xué)媒體的作用尤為突出,各種媒體工具加入教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)傳遞信息,突破時(shí)空局限,在師生、生生之間搭建起學(xué)習(xí)的橋梁。高水平的信息化環(huán)境給了在線教學(xué)強(qiáng)大的支撐。各類教學(xué)平臺(tái)配置近乎“豪華”,如何在豐富多彩、功能各異的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具中進(jìn)行選擇,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該只有一個(gè),就是能夠更好地為課程教學(xué)服務(wù)。
(一)教學(xué)信息傳遞通道,要便捷、穩(wěn)定
線上教學(xué)脫離了原來的空間局限,實(shí)現(xiàn)云課堂。資源不再通過傳統(tǒng)的渠道進(jìn)行傳輸。教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)便捷性、網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定是傳遞教學(xué)信息的基本保證。更易上手的教學(xué)工具、更穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該成為教師線上教學(xué)的首選,以保證教學(xué)信息能夠順利傳遞。
(二)教學(xué)信息傳遞范圍,要能共享、儲(chǔ)存
云課堂的突出特征就是信息的共享,在教學(xué)媒體選擇時(shí)應(yīng)保證教學(xué)信息可實(shí)現(xiàn)在一定范圍比如班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)學(xué)生同時(shí)共享信息,把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方案在更大的范圍內(nèi)共享;與此同時(shí),教學(xué)信息要能夠得以記錄和儲(chǔ)存,以供需要時(shí)再現(xiàn),一方面供學(xué)生溫習(xí)使用,另一方面可進(jìn)一步開發(fā)制作成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源分享給更多的學(xué)生。
(三)教與學(xué)信息反饋,要及時(shí)、雙向
線上教學(xué)缺少了面授教學(xué)時(shí)師生之間的眼神交流,但合適的教學(xué)媒體工具可以換一種方式感知學(xué)生的信息,通過在線限時(shí)練習(xí)、投票、彈幕、留言板等交互手段,也可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息溝通。
(四)教學(xué)實(shí)施,要可控、能動(dòng)
教學(xué)媒體的根本屬性是工具性,處于教學(xué)的從屬地位,要有可控性。所以,選擇教學(xué)媒體時(shí)要考慮是否能受教學(xué)的需要可控;同時(shí)也應(yīng)葆有一定的能動(dòng)性,在離開人為操作時(shí)可獨(dú)立起作用,例如微課、學(xué)習(xí)課件等可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
綜合以上因素,全面評(píng)估各教學(xué)媒體、教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn),依據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇或者組合使用。比如“雨課堂”的課堂交互功能與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能很強(qiáng)大,可用于推送預(yù)習(xí)課件、線上檢測、收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等;釘釘群的網(wǎng)絡(luò)狀況良好,可用于進(jìn)行直播授課,進(jìn)行集中答疑輔導(dǎo);微信可以用來日常教學(xué)答疑互動(dòng)、師生情感交流等。
四、考核的設(shè)計(jì)
形成性考核的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要綜合課程考核方案進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì),其根本宗旨是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,所以要協(xié)調(diào)好考核科目、考核形式、考核內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和支撐性。比如設(shè)置自主練習(xí),通過雨課堂等教學(xué)平臺(tái)推送,及時(shí)檢測學(xué)生的自學(xué)情況或者陳述性知識(shí)等低層次知識(shí)的學(xué)習(xí)情況,側(cè)重考核學(xué)習(xí)態(tài)度、識(shí)記能力、低層次的思考能力等。同時(shí)老師可通過觀察后臺(tái)數(shù)據(jù),掌握學(xué)生的自學(xué)情況,適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)救式教學(xué)輔導(dǎo)。設(shè)置開放性練習(xí)題、研討、小論文等課后作業(yè),掌握學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況,以及理解能力、分析能力、判斷能力等高層次的思考能力。設(shè)置階段性測試,全面考查學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握、綜合應(yīng)用情況,通過考核,反映出學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決工程問題的能力等。所有的形成性考核成績計(jì)入學(xué)生成績檔案,一方面利用考核的診斷功能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,另一方面利用考核的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
形勢使然,師生一時(shí)快速投入線上教學(xué),在邊做邊學(xué)中進(jìn)行了在線教學(xué)實(shí)踐,這是一次挑戰(zhàn),也是一次機(jī)遇,是教師應(yīng)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)遇。但是無論線上還是線下,教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文案,應(yīng)該始終屬于上位。線上教學(xué)中教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格在得以延續(xù)和保持,但要依據(jù)教學(xué)形態(tài)的變化而適應(yīng)性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),以期能夠達(dá)到與線上教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。
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編輯 馬燕萍