牛麗平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷進步，幼師逐漸成為素質(zhì)教育健康發(fā)展的起步點和發(fā)展基礎(chǔ)，對教育的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了舉足輕重的作用。因此，研究緊跟潮流，選取中職幼師專業(yè)的學生作為研究中心，以天津幼兒師范學校為主要案例完成對該群體職業(yè)認同感的培養(yǎng)及優(yōu)化策略，最終強調(diào)中職幼師學生在技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)上的雙重影響力，以此完成和落實國家的科學教育理念，對高素質(zhì)高水平的教育發(fā)展具有極強的推動力，從而證明本研究的現(xiàn)實價值極高，且具有時效力和可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職幼師學生;素質(zhì)教育;職業(yè)認同感;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0170-02

黨的十九大會議及其報告提出，幼師是完成培養(yǎng)高水平教師團隊的主要群體之一，一方面在身心健康上有極強的引導力，另一方面對教育事業(yè)有顯著的貢獻意義[1]。因此幼師在培養(yǎng)自身能力及素養(yǎng)時，首當其沖的就是培養(yǎng)職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是幼師賴以生存的基礎(chǔ)，也是完成幼兒教育的基礎(chǔ)核心，極好地反映了該群體的綜合思想道德素質(zhì)[2]。于是，本文針對中職等級的幼師專業(yè)學生群體完成了對思想道德和職業(yè)認同感的雙重培養(yǎng)要求，并從中發(fā)現(xiàn)教育中所存在問題，以此完成對教育和職業(yè)認同的雙重提升步驟;本研究的創(chuàng)新點在于以天津幼兒師范學校為職業(yè)認同感培養(yǎng)案例，極好地完成了研究所提出的預期目標，并針對調(diào)查結(jié)果完善了相應的教育問題[3]，提出有效策略，為長遠發(fā)展的教育事業(yè)提供了參考。

一、中職幼師職業(yè)認同感的培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀——以天津幼兒師范學校為案例

作為新中國成立后最早的幼兒師范學校之一，天津幼兒師范學校建立于1951年，是天津市教委直屬學校。2001年，天津幼兒師范學校經(jīng)天津市委、市政府決定完成了天津幼師調(diào)整，從而組建了天津師大學前教育學院。天津幼兒師范學校內(nèi)部的幼師群體招收外省市學生，天津師大學前教育學院，主要招收本市學前教育專業(yè)五年一貫制（初中畢業(yè)生）和兩年制（三校生）學生。2008年，市教委決定形成當前“一套人馬三塊牌子”，即幼師、師大學前教育學院、高職學院的辦學體制，天津幼兒師范學校同時承擔著高職、中專的辦學任務。根據(jù)現(xiàn)有的有關(guān)資料顯示，學校已有學生1800余人。

天津幼兒師范學校以“嚴謹、勤奮、求實、開拓”為校風，以“為人師表、矢志從教”為校訓。主要特色為：教師隊伍整體素質(zhì)好，學生以培養(yǎng)素質(zhì)高享譽國內(nèi)。該校區(qū)以幼兒教育為主要專業(yè)，學前教育學院、高職學院以藝術(shù)和禮儀教育為特色，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重學生技能的訓練。該學校有學前教育系、禮賓禮儀系、藝術(shù)系和學前教育研究所、禮儀文化研究所。開設(shè)學前教育、早期教育、美術(shù)教育（學前方向）、公共關(guān)系、物業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計、旅游管理等專業(yè)。按照具有職業(yè)認同感的師資力量來看，根據(jù)有關(guān)資料顯示，天津幼兒師范學校的在校任課教師111人，其中高級講師41人。其中本科畢業(yè)71人，碩士研究生38人;此外，附屬幼兒園有專職教師31人。

通過分析解讀天津幼兒師范學校學生群體的世界觀、人生觀和價值觀，我們會發(fā)現(xiàn)對該群體的職業(yè)認同教育主要通過增加幼兒專業(yè)學生的招生人數(shù)來完成職業(yè)認知的培養(yǎng)步驟。該步驟包含了許多的思想教育課程和必修道德理論，具有極強的理論性。然而，通過調(diào)查天津幼兒師范學校內(nèi)部的幼兒專業(yè)學生群體職業(yè)認同感發(fā)展現(xiàn)狀，我們深深地發(fā)現(xiàn)此課程存在極強的局限性，于是將問題歸納如下：

1.中職幼師專業(yè)學生對職業(yè)認同課程比較忽略，呈現(xiàn)出不重視的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)為：一方面中職幼師專業(yè)學生對職業(yè)認同的概念比較模糊，容易和完成工作任務混淆;另一方面中職幼師專業(yè)學生雖然參加了課程，但對課程的重視度不夠，以致學習效果極差，理論知識一竅不通。

2.部分中職幼師專業(yè)學生在校期間成績優(yōu)異，對幼兒教育的理論及職業(yè)認同概念極為清楚，但參加工作后產(chǎn)生了思想倦怠，并缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在工作中呈現(xiàn)出責任心不足、使命感不強、教學經(jīng)驗不佳等問題，從而產(chǎn)生惡性思維或道德低下等情況，最終致使自身及所教育學生都有不開心、不享受的狀態(tài)。

3.中職幼師專業(yè)學生雖然每年都在增加，但招生質(zhì)量并不呈現(xiàn)極好的發(fā)展態(tài)勢。比如說，中職幼師專業(yè)學生群體中存在極大一部分不從事幼師專業(yè)的學生，因此該群體會消極對待各種職業(yè)認同課程及考試，從而粗略完成在校課程，最終導致幼師數(shù)量和質(zhì)量上的雙重不佳影響。

4.少部分中職幼師學生存在自身性格缺陷或思想道德素質(zhì)問題，且無法根治。思想道德是中職幼師專業(yè)學生完成職業(yè)認同感培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，因此該群體的自身問題會嚴重導致工作后在與學生接觸的日常教學中誤導學生，導致雙向的身心不健康發(fā)展。

二、中職幼師職業(yè)認同感的培養(yǎng)策略

于是，一方面中職幼師專業(yè)學生需要根據(jù)存在問題完善對職業(yè)認同感的區(qū)別界定，并在自我部分進行積極和正面的調(diào)整，從而完善和補充了自身職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì);另一方面職業(yè)認同感也是一把“雙刃劍”，所以在中職幼師職業(yè)認同感的培養(yǎng)過程中，中職幼師專業(yè)學生需要從優(yōu)勢中提取精華，從劣勢中找出問題，從而取長補短，明確對職業(yè)認同感的正確培養(yǎng)方向。因此，在調(diào)查和分析了天津幼兒師范學校學生群體的職業(yè)認同感發(fā)展情況后，本研究通過解讀該群體的思維、行為以及思想道德理念等因素，提出了以下優(yōu)化策略。

1.從中職幼師自身出發(fā)，將中職幼師專業(yè)學生群體劃分為不同水平的各個分區(qū)，以此分配到不同發(fā)展狀況的學校之中。在此基礎(chǔ)上，對不同水平的中職幼師專業(yè)學生進行等級課程的確定和素質(zhì)教育模式的測試環(huán)節(jié)，以不同的素質(zhì)測評結(jié)果劃分幼師群體的職業(yè)類型。

2.加強中職幼師專業(yè)學生群體在校期間幼師的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能學習，通過接受校園理論教育完善對幼兒教育的認知和傾向，從而樹立對職業(yè)課程學習的肯定度、認同感和工作期待。

3.工作分配時安排相應的職業(yè)認同講座或?qū)嵙曊n程，部分情況下可以以中職幼師專業(yè)學生群體的職業(yè)認同感為主題，對其指派總結(jié)書或策劃書任務。此種模式可以加強中職幼師專業(yè)學生群體的職業(yè)觀念和情感價值，從而完善和彌補對幼兒教育的思想憧憬。

4.通過公開學習政治課程和理論素養(yǎng)課程，為職業(yè)認同感奠定基礎(chǔ)，積極提升中職幼師專業(yè)學生群體的政治素養(yǎng)，包含了意識形態(tài)領(lǐng)域的各個思想，為職業(yè)認同感提供了相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)及狀態(tài)。

5.樹立以政治、經(jīng)濟、思想為主的道德素養(yǎng)模式，為職業(yè)認同提供心理基礎(chǔ);在職業(yè)道德課程中強調(diào)中職幼師專業(yè)學生群體在恪守本職工作的同時需要完成包含愛國愛學生、遵紀守法、為人師表等在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，中職幼師專業(yè)學生群體在學習和工作期間都應該認識到幼兒教育對雙方生活、社會、政治、經(jīng)濟等所有方面的影響力和重要性，從而樹立職業(yè)內(nèi)部的責任感和崇高榮譽感，最終豐富自身的教學方式，通過結(jié)合以職業(yè)認同感為主的思想素養(yǎng)和專業(yè)既能完成對幼兒學生的教育進程，又能不斷豐富幼兒教育的正能量價值。

三、中職幼師學校學生的職業(yè)愿望

研究表明，對中職學校幼師專業(yè)學生教育能力培養(yǎng)的探究需要明白：孩子是所有家長的希望，更是國家的未來。因此幼兒期是孩子成長的黃金時期，早期的幼兒教育十分重要。于是中職幼師專業(yè)學生的職業(yè)愿望指的是該群體在職業(yè)上根據(jù)社會要求和個人條件，借自身想象力所確立的奮斗目標，也可以稱作是個人期待自身能達到的職業(yè)境界。以天津幼兒師范學校學生群體為主要研究對象，研究表明，天津幼兒師范學校學生群體的職業(yè)愿望大致是成為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼兒教師。此愿望也可以稱為理想，即該群體對其自身職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，與其職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)展望和學習狀況息息相關(guān)。另外，社會實踐作為理論的主要實現(xiàn)模式，是中職學校教育教學工作的重要組成部分。若一個中職幼師專業(yè)學生確定了自己的職業(yè)愿望后，需要在校園進行實際理論的教育和教學工作能力的訓練，此模式的基本形式，是培養(yǎng)合格的幼兒教師必不可少的環(huán)節(jié)。因此中職幼師專業(yè)學生職業(yè)愿望的實現(xiàn)需要該群體在思想上和業(yè)務上得到全面的學習和鍛煉，從而掌握幼兒活動指導技能，盡快適應幼兒園教育教學工作的需要，符合時代發(fā)展需要即可。

中職幼師專業(yè)學生的職業(yè)愿望是結(jié)合前輩已有研究的思想道德及其精神理念所不斷形成的思維，因此，本研究豐富了不同的中職幼師專業(yè)學生對自身職業(yè)愿望的構(gòu)想模式，以職業(yè)學習現(xiàn)狀和思想領(lǐng)域范疇為主要切入點，對已有研究理論進行研究后得出，中職幼師專業(yè)學生的職業(yè)愿望其實是反映了當前中職幼教專業(yè)學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀，由此推斷出對中職幼教學校德育工作的不足的探討步驟。通過探討和分析得出基于當前中職幼教專業(yè)學生職業(yè)愿望的基礎(chǔ)運行模式，并按照此模式完成當前時代背景下中職幼師專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展方向和對策研究，確立屬于不同等級、水平的中職幼師專業(yè)學生群體的區(qū)別式職業(yè)認同，最終形成了校園內(nèi)不同職業(yè)方向的中職幼師專業(yè)學生群體類型。

四、結(jié)論

培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學生群體的職業(yè)認同感具有極強的現(xiàn)實意義，分別表現(xiàn)在：一方面，中職幼師專業(yè)的學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)有利于加強該群體的責任心和使命感，并不斷升華為愛崗敬業(yè)的事業(yè)精神[4];另一方面，積極培養(yǎng)以職業(yè)認同感為主的思想道德有助于明確中職教育的職業(yè)定位、發(fā)展方向以及職業(yè)目標，從而根據(jù)已有的人格榜樣作用完成對教育事業(yè)的職業(yè)貢獻[5]。因此，本文以天津幼兒師范學校為主要例子，通過探討該學校的優(yōu)勢、教育劣勢以及學生群體職業(yè)認同感的培養(yǎng)策略等，有效地明確了中職幼師學生群體的發(fā)展目標，并以此為定位基礎(chǔ)，通過言傳身教和因材施教等措施完成了對以思想道德為主的教育研究，最終提升了職業(yè)認同感在教育事業(yè)中的重要性，為之后的教育事業(yè)提供理論支撐和現(xiàn)實指導。

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編輯 鄭曉燕