吳桐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校園情景心理劇生動(dòng)形象，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性與趣味性于一體，突破了思想政治教育傳統(tǒng)載體的局限性。將校園情景心理劇引入大學(xué)生黨支部組織生活，特別是依托其開(kāi)展廉潔教育，更有利于幫助大學(xué)生黨員深刻理解廉潔內(nèi)涵、形成成熟的廉潔人格。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校園情景心理劇;大學(xué)生黨員;廉潔人格;方法

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0168-02

校園情景心理劇作為一種隱性的思想政治教育方法，以其形象生動(dòng)的表演形式、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式和內(nèi)隱的教育功能，日漸在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用推廣。校園情景心理劇的內(nèi)容貼近大學(xué)生實(shí)際，形式活潑多樣，為大學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效方式。將校園情景心理劇引入大學(xué)生黨支部廉潔教育的活動(dòng)載體，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生黨員深入體驗(yàn)廉潔生活、促進(jìn)廉潔人格的發(fā)展與完善，具有重要作用。

一、校園情景心理劇的內(nèi)涵詮釋

情景心理?。╬sycho-scene-drama，PSD）是指利用與生活相似的情景，通過(guò)行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。校園情景心理劇是在情景心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種校園文化形式，通常在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)角色扮演喚起參與大學(xué)生的相應(yīng)情感。它為大學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題的思維方式。特別是校園情景心理劇生動(dòng)演繹了實(shí)際生活中各種復(fù)雜的心理問(wèn)題，可以幫助大學(xué)生從第三者的角度，重新審視自己的生活，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

校園情景心理劇是思想政治教育的有效載體，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容。它生動(dòng)形象，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性、趣味性于一身，突破了思想政治教育傳統(tǒng)載體在傳遞思想政治教育內(nèi)容時(shí)單調(diào)、枯燥、乏味的局限性，使大學(xué)生在參演、欣賞和討論的過(guò)程中，更加直觀、深刻地認(rèn)知抽象事件，潛移默化地提升思想素質(zhì)，提高思想政治教育功能的實(shí)效性。因此，大學(xué)生黨支部組織生活中引入校園情景心理劇，既有助于豐富黨支部組織生活的內(nèi)容和形式，又充分發(fā)揮大學(xué)生黨員主體作用，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生黨員參與組織生活的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升大學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)。

二、校園情景心理劇在促進(jìn)大學(xué)生黨員廉潔人格完善中的作用

廉潔人格是人們遵守道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)則中所養(yǎng)成的價(jià)值觀念。廉潔對(duì)普通人是一種可貴的道德品質(zhì)，對(duì)共產(chǎn)黨員則是必備的職業(yè)人格和職業(yè)操守。大學(xué)生黨員正處于人生中廉潔人格形成完善的關(guān)鍵階段。大學(xué)生黨支部在開(kāi)展廉潔教育中，將校園情景心理劇作為主要教育形式，引導(dǎo)大學(xué)生黨員通過(guò)編排廉潔主題的校園情景心理劇，在寓教于樂(lè)、寓教于演中促進(jìn)大學(xué)生黨員對(duì)廉潔文化、廉潔素養(yǎng)等方面的知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地影響和塑造大學(xué)生黨員的廉潔思想觀念、廉潔價(jià)值取向、廉潔行為方式和廉潔人格素養(yǎng)等，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)廉潔人格的健全和發(fā)展。

（一）著力提高大學(xué)生黨員對(duì)廉潔內(nèi)涵的理解能力

廉潔主題的校園情景心理劇能夠反映出大學(xué)生在校園生活中對(duì)廉潔重要性的實(shí)際感受、對(duì)加強(qiáng)自我重視廉潔素養(yǎng)的實(shí)際思考，幫助大學(xué)生黨員圍繞廉潔問(wèn)題，了解心理過(guò)程中的內(nèi)心沖突與外在表現(xiàn)。在醞釀、創(chuàng)作和表演廉潔主題校園心理情景劇過(guò)程中，大學(xué)生黨員不僅要提出自己和同學(xué)們心中的問(wèn)題，而且要嘗試分析問(wèn)題、找出癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方向和方法。這是一個(gè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)自我教育、自我管理的過(guò)程。在這一過(guò)程中，大學(xué)生黨員不斷深化自己對(duì)廉潔品質(zhì)的心理需要，加深自己交往模式中對(duì)廉潔行為的理解。

（二）著力豐富大學(xué)生黨員對(duì)廉潔行為的情感體驗(yàn)

人格的核心是性格，性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定并具有核心意義的個(gè)性特征。性格具有情緒的特征，即一個(gè)人在情緒活動(dòng)中表現(xiàn)出情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性及主導(dǎo)心境方面的性格特征。在廉潔主題校園情景心理劇中，扮演者可以在不同的情境下感受到不同角色對(duì)廉潔行為特有的情緒體驗(yàn)。這些情緒體驗(yàn)既可以是正向的，如愉悅、快樂(lè)等，也可以是負(fù)向的，如憂郁、焦慮等。扮演者可以在廉潔主題校園心理情景劇中通過(guò)特定角色將內(nèi)心郁積的負(fù)向情緒安全地釋放出來(lái)，從而獲得對(duì)廉潔行為困惑情緒的疏解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，通過(guò)投射參與者可以從他人的語(yǔ)言行為中得到自己語(yǔ)言行為的反饋信息，從而學(xué)會(huì)從別人的角度來(lái)看待廉潔行為問(wèn)題，并以此促進(jìn)廉潔人格的完善。

（三）著力激發(fā)大學(xué)生黨員對(duì)廉潔素養(yǎng)的主動(dòng)提升

廉潔主題校園情景心理劇為大學(xué)生黨員理解廉潔內(nèi)涵、正視廉潔行為和提升廉潔素養(yǎng)提供了一個(gè)豐富的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)的生活情境，為大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)廉潔文化提供一個(gè)互動(dòng)交流的場(chǎng)合。黨員們?cè)谘莩鰰r(shí)，通過(guò)主角和配角的演繹，再現(xiàn)日常生活中與廉潔有關(guān)的思想觀念、行為模式，從而可以更好地以他人的人格特征或信息反饋為參照，重新審視和評(píng)價(jià)自己的廉潔品質(zhì)和廉潔行為，全面客觀地認(rèn)識(shí)自己的廉潔人格，在此基礎(chǔ)上從思想和行為上做出有益的改變。同時(shí)，在編排廉潔主題校園情景心理劇本中應(yīng)深入挖掘校內(nèi)外優(yōu)秀人物在廉潔素養(yǎng)和行為的優(yōu)秀事跡，增加題材中成熟廉潔人格的內(nèi)容，使具有成熟廉潔人格的典型形象成為大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)的榜樣，從而幫助他們形成完善的廉潔人格。

三、運(yùn)用校園情景心理劇培育大學(xué)生黨員廉潔人格的指導(dǎo)對(duì)策

一場(chǎng)成功的廉潔主題校園情景心理劇必須緊緊抓住三個(gè)關(guān)鍵要素，即情景劇劇情、人物角色扮演以及大學(xué)生黨員的教育需求和學(xué)習(xí)任務(wù)。緊密結(jié)合大學(xué)生黨員對(duì)廉潔問(wèn)題存在的思想困惑和對(duì)腐敗事件的認(rèn)知情況，訓(xùn)練大學(xué)生黨員身臨其境，從而達(dá)到加強(qiáng)廉潔修養(yǎng)、錘煉黨性的目的。在創(chuàng)作、編排校園情景心理劇的過(guò)程中，要綜合發(fā)揮黨支部書(shū)記的主導(dǎo)性，激發(fā)大學(xué)生黨員的主體創(chuàng)造性，引導(dǎo)全體黨員“完全入戲”，切實(shí)發(fā)揮校園情景心理劇的實(shí)效性。

（一）發(fā)揮黨支部書(shū)記的主導(dǎo)性，提高校園情景心理劇的“療效”

校園情景心理劇具有團(tuán)體心理治療的特點(diǎn)，而廉潔主題的校園情景心理劇所設(shè)定的教育目標(biāo)就是引導(dǎo)大學(xué)生黨員深入理解廉潔內(nèi)涵、自覺(jué)提升廉潔素養(yǎng)。這就決定了在選材上要有針對(duì)性，應(yīng)選擇具有共性的問(wèn)題去編演。這就要求黨支部書(shū)記要切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用，深入大學(xué)生黨員圍繞廉潔主題收集和尋找在學(xué)習(xí)、生活、交往中的沖突、煩惱、困惑等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生尋找提煉典型意義的素材。因而，大學(xué)生黨支部書(shū)記應(yīng)該具備心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并認(rèn)同校園情景心理劇的教育理念，不定期地加強(qiáng)培訓(xùn)校園情景心理劇的技術(shù)。

（二）發(fā)揮大學(xué)生黨員的主體性，創(chuàng)作校園情景心理劇的鮮活劇本

校園情景心理劇素材應(yīng)取向接近大學(xué)生校園日常生活，呈現(xiàn)時(shí)代特征。廉潔主題校園情景心理劇應(yīng)反映校園生活圍繞廉潔行為中發(fā)生的各種事件和大學(xué)生對(duì)廉潔素養(yǎng)理解方面存在的思想困惑。校園情景心理劇和其他戲劇劇本一樣，要有一個(gè)完整的故事線索。廉潔主題校園情景心理劇就要針對(duì)大學(xué)生對(duì)廉潔認(rèn)知的思想困惑，重點(diǎn)突出地進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)作。黨支部書(shū)記在指導(dǎo)劇本創(chuàng)作方面，要充分發(fā)揮黨員的主體創(chuàng)造性，引導(dǎo)黨員圍繞廉潔認(rèn)知存在的差異，利用戲劇的矛盾沖突來(lái)提升劇本的吸引力。特別是既要利用不同人物角色性格之間撞擊的人物和事件，構(gòu)成戲劇沖突，又要避免矛盾沖突直線上升，而應(yīng)該有波瀾、有起伏、有層次。這樣才能使劇情既有節(jié)奏感，又有張力，始終吸引觀眾。校園情景心理劇的劇本為開(kāi)放式，允許學(xué)生黨員在排演過(guò)程中隨著劇情發(fā)展不斷修改、豐富、完善和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，劇本創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，不僅有助于學(xué)生黨員深刻理解廉潔內(nèi)涵，更能促進(jìn)廉潔人格的成熟。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生黨員全員“入戲”，促進(jìn)廉潔人格的養(yǎng)成

在開(kāi)展廉潔主題校園情景心理劇的編排過(guò)程中，學(xué)生黨員應(yīng)該全員投入，才能最大限度地發(fā)揮劇作的教育意義。黨支部書(shū)記應(yīng)針對(duì)學(xué)生黨員的個(gè)性以及對(duì)人物角色職業(yè)特點(diǎn)的把握，賦予大學(xué)生黨員不同的角色。分配角色后，引導(dǎo)大學(xué)生黨員分析研究角色的特點(diǎn)，配合角色需求及時(shí)調(diào)整自身的人生觀、價(jià)值觀、理想信念。在演練過(guò)程中，表演者之間的創(chuàng)意摩擦、有效互動(dòng)、相互配合，不僅能促使其深刻地理解教育內(nèi)容，而且會(huì)激發(fā)出他們暗藏在內(nèi)心的真情實(shí)感。在經(jīng)歷劇情沖突環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生黨員更有身臨其境之感，從而達(dá)到教育目的。經(jīng)過(guò)反復(fù)演練、打磨成熟后便可以面向大學(xué)生黨支部全體成員和黨員所在同年級(jí)、同專業(yè)、同院系的大學(xué)生群體進(jìn)行正式演出。在演出過(guò)程中，學(xué)生黨員通過(guò)從觀眾到演員的角色轉(zhuǎn)換，提升了參與度，教育效果會(huì)更為明顯。演出結(jié)束后，黨支部書(shū)記應(yīng)及時(shí)組織大學(xué)生黨員進(jìn)行思考、回顧和總結(jié)劇本編排、演出的整個(gè)過(guò)程，以幫助大學(xué)生黨員深入理解廉潔內(nèi)涵、形成成熟的廉潔人格。

總之，校園情景心理劇作為一種積極健康的具有思想性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性以及治療功能的活動(dòng)，適應(yīng)了新時(shí)代大學(xué)生黨員的心理特點(diǎn)，為豐富大學(xué)生黨支部組織生活的形式和內(nèi)容提供了有效方法。因此，高校黨建工作者應(yīng)高度重視和大力推廣校園情景心理劇的運(yùn)用，充分發(fā)揮其在大學(xué)生黨員思想政治教育和心理健康教育中的作用，使其更好地促進(jìn)大學(xué)生廉潔人格的發(fā)展和完善。

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編輯 鄭曉燕