李佑豐 李美陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 衡量實踐教學質量和學生學習效果的考核，對實踐教學具有重要的導向作用。要求教學主體由教師轉變成學生，并加強學生的全面發(fā)展，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程，堅持“實踐育人”，從而進一步提升漢語言專業(yè)學生的整體水平，努力踐行科學發(fā)展觀，進而為祖國的應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型人才;實踐教學;考核;改革

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0120-02

實踐教學與理論教學相輔相成，是以教師為主導，以學生為主體，鞏固課堂理論知識，培養(yǎng)學生綜合素質、動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑。為了順應時代要求，高等教育要堅持以學生為中心，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推動教育教學改革，提高學生的實踐能力，全方位為社會培養(yǎng)應用型人才。當前，高等院校教育教學改革要關注實踐教學環(huán)節(jié)的探索與改革，注重考核方式的改革，進而打造有利于應用型人才培養(yǎng)的科學合理的實踐教學體系。

一、實踐教學考核存在的問題

（一）輕視過程考核

實踐教學在實際操作中對過程考核重視程度不夠。從以往考核信息可知，傳統(tǒng)實踐教學質量考核僅注重學生最終任務或項目完成情況來評價實踐教學的成效，卻忽視了初期課程設置、教學設計的投入。全過程性考核對實踐教學的前、中、后期的基本情況有基本把握，能夠綜合考慮涉及的影響因子，對于指導教師而言，需要制定嚴格規(guī)范的考核體系。目前考核未重視過程評價，實踐環(huán)節(jié)出于現(xiàn)實考量主要采用材料考核評價。學生出于對這種評價機制的考量，往往不夠重視實踐教學環(huán)節(jié)，常常為了過關應付了事，交報告就有學分。所以，全過程性考核標準具有科學性、有效性。

（二）考核方式過于單一

目前，教師評定實踐教學成績主要靠最后學生所交材料與平時印象來進行評定，并不能客觀、準確地檢測學生的學習質量。在實踐教學中，實習環(huán)節(jié)的考核主要考查學生的出勤、實習日志以及報告;考核畢業(yè)設計（論文）主要以論文的質量高低來決定。實習實訓的最終考核主要以實習實訓報告來評定，再看學生平時表現(xiàn)。所以，如果考核中學生沒有明顯違反校紀校規(guī)，學生的成績基本上沒有拉開。從上面可以看出，在實踐教學考核中，教師常常根據(jù)學生提交的材料來評判;在實踐過程中，學生的表現(xiàn)和努力程度沒有被考查，導致沒有考核實踐活動本身。這種考核方式問題在于評價標準不全面，考核內容單一，導致考核結果由于科學性、公正性不夠，不能很好地提高學生的學習主動性和積極性，學生實踐能力的增強與綜合素質的提高也難以實現(xiàn)，難以達到對實踐教學的導向性，應用型人才的培養(yǎng)目標也難以實現(xiàn)。所以，實踐教學考核不能停留在數(shù)據(jù)、報告等材料的考查上，要從立德樹人的全過程出發(fā)，加重對學生的理論知識、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各方面能力的全面綜合考核，全面提高學生的能力。

（三）全面系統(tǒng)考核不夠

當前，全面系統(tǒng)的實踐教學考核體系還未完全建立。實踐教學的考核，其考核評價量化指標還未完整建立起來，更缺乏科學合理性，所以實踐教學考核有時比較籠統(tǒng)，評判標準缺少科學依據(jù)，評判的主體也不夠全面。在實踐教學考核中，主要依賴教師的單方面評判，作為實踐教學主體的學生往往被忽略，未能有效參與其中，進行交互評價。而且，實踐教學各環(huán)節(jié)，由于缺少全面、系統(tǒng)的考核標準，學生成績的取得大多依賴教師的主觀進行評定，導致教師的偏見、教師的責任心等各種主觀因素極有可能對成績的公平性產(chǎn)生影響。而且教師由于受學業(yè)水平、研究方向的限制，當對與自己專業(yè)方向不同的學生論文進行評定時，難免有失公正。單純由教師主導的考核評價，忽視了學生的主觀能動性，難以有效調動學生的學習積極性和能動性，教學效果也難以得到有效提升。

二、實踐教學考核改革應遵循的原則

（一）堅持以立德樹人為根本，以學生為中心

實踐教學需調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的各項能力。教學的核心主體是學生，考核的對象也是學生，所以，在改革實踐教學考核時，必須堅持以學生為中心，從學生實際出發(fā)，切實尊重學生，以提升培養(yǎng)學生動手能力的教學效果，增強學生的實踐能力，最終達到實踐教學考核目的，提升實踐教學水平。

（二）堅持過程考核與終結考核相統(tǒng)一，更加關注過程考核

實踐教學考核的目的突出對教學的反饋，從而使教學目標得到更好的實現(xiàn)，提高學生的實踐動手能力，使教學效果得到提升。所以，實踐教學考核改革要實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，變被動學習為主動學習。實現(xiàn)這一目標的途徑，就是要將過程考核與終結考核結合起來，突出對過程的考核，在評定實踐教學成績時，既要考查實踐過程中的學習態(tài)度、主動參與性，也要考查實踐過程中的知識運用能力、分析解決問題能力，同時還要考查實踐過程中表現(xiàn)出來的其他素質，這樣才能全面考查實踐教學過程中學生的表現(xiàn)，真實反映學生的能力。

（三）堅持系統(tǒng)思維，推進全面考核

作為一個多維度的實踐教學活動，構建考核指標要堅持系統(tǒng)的觀點，既要做到全面、廣泛，又要實現(xiàn)內涵具體、準確。實踐教學考核標準要緊扣學生的實踐任務書，以提升學生能力素養(yǎng)為出發(fā)點，全方位、系統(tǒng)性制定考核標準及原則，力爭多角度、全方位對學生實踐進行考核評價。同時，確保每條考核標準均能從其他角度反饋實踐教學各環(huán)節(jié)的實際情況，最終形成考核標準的科學搭配，構建共同體，進而優(yōu)化整個考核標準體系。

三、實踐教學考核改革的路徑分析

（一）注重過程管理

考核中應當加強過程管理，分類制定考核方法，采取多元化的考核方式，除了對學生基礎理論知識的記憶與理解進行考查外，還要著重對靈活運用理論能力、動手操作能力以及思維創(chuàng)新能力進行考查，并加強對考試結果的分析與反饋。豐富過程性考核內容，實施筆試、口試、答辯、上機、測驗、論文等多種形式的過程性考核，采取平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀社會實踐、期末考試等多個階段的測試考核，采用作品、課堂討論、課內測試、創(chuàng)作設計、研究性學習報告、文獻綜述報告、實驗報告、設計報告、調查報告、課程論文、課外作業(yè)、競賽等多種類型的考核方式。這些不同類型的考核方式貫穿教學全過程和各個方面，使學生的學習興趣得到激發(fā)，學習積極性得到提高，促使學生主動思考、積極動手實踐，增強學生的實踐能力，實現(xiàn)考試的科學化、規(guī)范化。

（二）注重對學生綜合能力的培養(yǎng)

當前的考核方式主要側重于對知識的考查，而且這種“考前突擊、考完就忘”的模式下，學生對理論知識的掌握也并不牢固，不利于學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)把握，無法提升知識儲備，更談不上對知識的理解運用、融會貫通。此外，當前的考核方式也無法有效引導學生培養(yǎng)綜合能力，學生的團隊合作能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力等得不到應有的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。改革后的考核方式以能力培養(yǎng)為導向，采用多樣化的考核方式，包括項目調研、情景模擬、問卷調查、匯報答辯、筆試等，并量化每一項考核標準。增加理論應用、能力考核的內容，將識記內容轉化為應用題，提高題目的靈活性，促使學生在平時學習中注重理論聯(lián)系實際，提升分析、解決問題的能力。通過一系列的小組任務，學生的團隊合作能力、語言表達能力、臨場應變能力、寫作能力、人際交往能力、PPT制作能力等都得到了鍛煉和提升，學會靈活運用所學專業(yè)知識解決實踐過程中的問題。這種將理論知識運用到實際中，從而提升對知識更深層次的理解，將知識內化為自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的方法凸顯了應用型課程的能力培養(yǎng)特性。

（三）讓學生參與課程考核

當前考核評分都由任課教師主導，學生沒有參與評分的權利。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，可以嘗試讓學生參與課程考核。特別是以小組為單位的考核項目，小組完成調研報告后需在課堂上進行匯報并答辯，由其他小組成員進行提問，并對答辯情況進行評價。針對每一項小組任務，由組長根據(jù)組員的表現(xiàn)和貢獻度為每個組員評分。學生參與評價，避免了教師單一評價的片面性，從根本上使學生的主體作用得到極大的發(fā)揮，使學生的學習積極性與主動性得到全面調動。

應用型人才培養(yǎng)背景下，必須尊重學生的主體地位，切實發(fā)揮實踐教學的作用，促進學生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力?？傊?，改革實踐教學考核方式是一項復雜而煩瑣的工程，需要不斷探索與完善，更新教育理念，進行實踐教學考核改革，充分發(fā)揮教師與學生的主動性，并實現(xiàn)兩者在實踐教學中的相互促進，只有如此才能實現(xiàn)教學考核改革目標，培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才。

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編輯 常超波