曹子維 陸曉穎 李倩 陳楊燦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育國際化的發(fā)展，教育服務(wù)貿(mào)易作為服務(wù)貿(mào)易的重要組成部分，正逐漸成為國際貿(mào)易的重要領(lǐng)域。今天，中國的經(jīng)濟實力和綜合國力在不斷提升，國際地位大大提升，教育服務(wù)貿(mào)易迅速成長，教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展取得的成就非常顯著。然而，長期以來，教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展水平缺少科學(xué)的統(tǒng)計指標體系。政府對教育服務(wù)貿(mào)易的統(tǒng)計往往缺少對教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的整體情況的把握。通過收集和整理中國教育服務(wù)貿(mào)易相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，基于貿(mào)易理論、服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，從教育服務(wù)貿(mào)易境外消費、跨境交付、商業(yè)存在和自然人流動等指標入手，利用SPSS軟件對指標、數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析和描述性分析，通過多指標的篩選與合成構(gòu)建可行的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標，以客觀反映中國教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展狀況，反映教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，為政府制定教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展政策提供支持，進一步促進中國教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育服務(wù)貿(mào)易;統(tǒng)計指標體系;研究

[中圖分類號]? G648? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0088-02

教育服務(wù)貿(mào)易是一種服務(wù)貿(mào)易，是教育國際化的體現(xiàn)。一個國家的綜合國力往往是通過這個國家的教育服務(wù)貿(mào)易的水平來體現(xiàn)的?，F(xiàn)如今，盡管中國的教育服務(wù)貿(mào)易在飛速發(fā)展，卻面臨著一個非常嚴重的問題，那就是中國教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標未構(gòu)建導(dǎo)致統(tǒng)計工作不完善。盡管目前中國提供的教育服務(wù)貿(mào)易最主要的方式還是國外消費，但是發(fā)展趨勢已經(jīng)不能僅僅從這一個角度來觀察了，應(yīng)結(jié)合另外三種方式的相關(guān)數(shù)據(jù)，找出指標、分析數(shù)據(jù)，為我國的教育服務(wù)貿(mào)易的持續(xù)進步打牢根基，應(yīng)該建立一套更加完備的體系，也為了方便政府準確了解和把握我國教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的勢頭，同時在一定程度上促進中國教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。

一、主要問題

（一）中國教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標未構(gòu)建導(dǎo)致統(tǒng)計工作不完善

盡管我國當前提供的教育服務(wù)貿(mào)易最主要的方式依然還是國外消費，但是發(fā)展趨勢已經(jīng)不能僅僅從這一個角度來觀察了，應(yīng)結(jié)合另外三種方式的相關(guān)數(shù)據(jù)，找出指標、分析數(shù)據(jù)，為我國教育服務(wù)貿(mào)易的持續(xù)進步打牢根基，應(yīng)建立一套與目前不同的、更完備的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系。

近十年來，來華留學(xué)人數(shù)一直呈正增長。隨著教育服務(wù)貿(mào)易量的增加，為更加準確、便利地了解和抓住我國當前教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的形勢，為使對外開放和中國的宏觀經(jīng)濟得到更有效的管理，為更好地與國際談判相適應(yīng)，為開展國際交流提供信息，必定要構(gòu)建出一套擁有更完善的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系，為教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展提供各類有效信息。

（二）由于教育服務(wù)貿(mào)易量的不斷增加，教育服務(wù)貿(mào)易種類也變得繁雜

近十年來，我國的教育服務(wù)貿(mào)易的類型已經(jīng)不僅僅是境外消費，還有跨境支付等。

跨國遠程教育則是跨境交付的主要表現(xiàn)。根據(jù)CNNIC發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，我們可以得出，近十年來網(wǎng)民人數(shù)越來越多，在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的網(wǎng)民也隨之增多。但是目前，這類的貿(mào)易都像Coursera平臺的MOOC、可汗學(xué)院一樣大多以免費的形式出現(xiàn)。雖然也存在網(wǎng)絡(luò)收費教育課程，但總體來看數(shù)量類型并不多且大多采用在線支付進行收費，很難觀測研究其具體的發(fā)展狀態(tài)。所以目前，這種形式的教育服務(wù)貿(mào)易無法通過收集數(shù)據(jù)來得知其具體的發(fā)展情況。

目前，教育服務(wù)貿(mào)易類型不斷增加，為使政府能夠及時了解、掌握我國教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展所處的環(huán)境，找出現(xiàn)在社會教育服務(wù)貿(mào)易的流行類型與流行方式，使我國的教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展得到有效推動，必定要構(gòu)建一套更完善的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系。

二、教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系的設(shè)計

（一）指標體系說明

本研究為對我國教育服務(wù)貿(mào)易進行統(tǒng)計，分三個層面，共16個指標，以便統(tǒng)計，并且對中國教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展趨勢進行評估具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。

本研究從教育服務(wù)貿(mào)易的四個一級指標出發(fā)，分別是境外消費、跨境交付、商業(yè)存在以及自然人流動，來對我國教育服務(wù)貿(mào)易進行統(tǒng)計。具體如下：

境外消費是衡量中國向其他國家的教育服務(wù)消費者提供教育服務(wù)情況的指標，教育服務(wù)的消費者應(yīng)當進入提供教育服務(wù)的國家，教育服務(wù)生產(chǎn)者不移動，主要包括中國在外留學(xué)的學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)（包括費用和學(xué)生人數(shù)）和外國來華留學(xué)的學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)（包括費用和學(xué)生人數(shù)）2個二級指標。

跨境交付是衡量中國向任何其他國家提供的教育服務(wù)情況的指標，主要包括跨國遠程教育（包括免費公開網(wǎng)絡(luò)課程和收費海外遠程教育）這1個二級指標。

商業(yè)存在是衡量在任何其他國家建立產(chǎn)業(yè)實體的中國的教育服務(wù)提供者所提供的教育服務(wù)情況的方式，主要包括中外合作辦學(xué)（包括機構(gòu)項目數(shù)量、學(xué)生人數(shù)和學(xué)費）、境外辦學(xué)（包括學(xué)校數(shù)量、學(xué)員人數(shù)和學(xué)費）2個二級指標。

自然人流動是衡量在任何其他國家通過自然人存在的中國的教育服務(wù)提供者所提供的教育服務(wù)情況的一個衡量方式，主要包括外教師入境（包括教師人數(shù)和機構(gòu)項目數(shù)量）、中國教師出境（包括教師人數(shù)和機構(gòu)項目數(shù)量）2個二級指標。

本文的第一層面分為4個一級指標，分別是境外消費、跨境交付、商業(yè)存在和自然人流動。每個一級指標包含若干個二級指標以及總計16個三級指標共同構(gòu)成了教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系。

（二）指標分析

在統(tǒng)計指標體系構(gòu)建成之后，我們要對指標體系進行分析和篩選。通常可以從指標數(shù)據(jù)的結(jié)合來對該指標體系進行相關(guān)性的分析。

相關(guān)性分析法是指對兩個及以上的具備相關(guān)性的變量進行分析，從而衡量兩個變量因素的相關(guān)密切程度。本研究基于相關(guān)分析法來對境外消費總額、商業(yè)存在總額、自然人流動總額以及教育服務(wù)貿(mào)易總額四個變量進行分析。

在0.01水平（雙側(cè)）上，境外消費與教育服務(wù)貿(mào)易、商業(yè)存在與教育服務(wù)貿(mào)易、境外消費與商業(yè)存在的相關(guān)系數(shù)分別是1.000、0.998、0.997;在0.05水平（雙側(cè)）上，自然人流動與教育服務(wù)貿(mào)易、境外消費與自然人流動、商業(yè)存在與自然人流動的相關(guān)系數(shù)分別是0.952、0.949、0.946。以上數(shù)據(jù)說明，這四個因素之間的相關(guān)性是非常顯著的。同時若干二級指標、三級指標是由這些境外消費、商業(yè)存在、自然人流動等一級指標合成的，所以說明這些若干二級指標、三級指標都與教育服務(wù)貿(mào)易相關(guān)。

（三）指標數(shù)據(jù)分析

由于跨境交付數(shù)據(jù)不齊全，且根據(jù)相關(guān)資料表明：跨境交付相比于境外消費、商業(yè)存在和自然人流動這三個一級指標，總貿(mào)易量不大，對教育服務(wù)貿(mào)易總額的影響較小，所以本研究中用SPSS進行數(shù)據(jù)分析時，只對境外消費、商業(yè)存在與自然人流動三個一級指標的數(shù)據(jù)以及教育服務(wù)貿(mào)易總額進行描述性統(tǒng)計分析。

三、結(jié)論

盡管中國的教育服務(wù)貿(mào)易在飛速發(fā)展著，卻面臨著一個非常嚴重的問題，就是未構(gòu)建中國教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系。

本文對教育服務(wù)貿(mào)易的統(tǒng)計指標體系的研究，分析過程與論文最初的設(shè)想有差距，原因在于幾個方面：

（一）指標的設(shè)計及篩選的方法不足

本文在教育服務(wù)貿(mào)易的指標設(shè)計上，只是反映了教育服務(wù)貿(mào)易大致的整體框架，并未細化到各個部分。例如在境外消費這一方面，只是考慮了留學(xué)生人數(shù)和學(xué)費兩類因素，并未考慮留學(xué)生獎學(xué)金等其他因素。同時，雖然已經(jīng)在最大程度上保證了指標的合理性，但由于篩選方法的不足等因素，導(dǎo)致統(tǒng)計指標體系存在一定的誤差。

（二）缺少部分數(shù)據(jù)

在對教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系的數(shù)據(jù)進行分析時，由于難以收集相關(guān)數(shù)據(jù)，本文沒有對跨境交付這方面進行詳細的分析說明，利用部分現(xiàn)有的指標數(shù)據(jù)進行分析說明，在很大程度上不能確保整個統(tǒng)計指標體系以及分析方法的科學(xué)性。

建立一套更為科學(xué)又更為合理的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系是十分具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和實踐性的，本人在這方面作了一些初步的探索，但是由于學(xué)識和能力有限，本文對教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系的研究只在初級層面。不過本文已經(jīng)初步驗證了研究思想的可行性，如果有了更加豐富的數(shù)據(jù)，那么對教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系的構(gòu)建會更加客觀，對中國教育服務(wù)貿(mào)易的統(tǒng)計會更加科學(xué)和全面。通過對部分指標數(shù)據(jù)的分析，說明本文建立的教育服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計指標體系具有一定的可比性和可操作性。

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編輯 張 慧