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獸醫(yī)臨床診斷學(xué)微課的設(shè)計(jì)與探索

2020-03-24 10:58邱慧玲朱連勤陳甫
關(guān)鍵詞:診斷學(xué)獸醫(yī)教學(xué)法

邱慧玲 朱連勤 陳甫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合微課的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn),對(duì)微課教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。通過(guò)課程重要知識(shí)點(diǎn)篩選、微視頻制作和網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)施,發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)法啟發(fā)性好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富教師的授課資源和手段,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,進(jìn)而提高了教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課教學(xué)法;獸醫(yī)臨床診斷學(xué);微視頻;探索

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)22-0082-02

微課教學(xué)法短小、精悍、主題突出,可很好地用于多種信息技術(shù)教學(xué),雖然在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚,但在某些方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足[1-3]。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)多門課程的微課建設(shè)也證實(shí)了其確實(shí)、可行[4-7]。2015年以來(lái),青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程進(jìn)行了多次教學(xué)方法改革和精品課程的培育[8-9],但在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)期間,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果出現(xiàn)了先上升后下降的情況,究其原因是在線課程視頻冗長(zhǎng)、無(wú)特色、不精練,反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降,而微課教學(xué)法的特點(diǎn)恰恰是解決在線課程的一個(gè)有力抓手。因此,本文結(jié)合微課教學(xué)法的模式和特點(diǎn),在精煉課程主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式,逐漸將微課法融入獸醫(yī)臨床診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了教師的教學(xué)手段,進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

一、微課教學(xué)法的設(shè)計(jì)制作

將獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,選擇內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出和適于操作與演練的知識(shí)點(diǎn)作為微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。按照知識(shí)點(diǎn)將課程講義、PPT、動(dòng)畫和音視頻等課程資源分類成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)包。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以時(shí)間為軸,將任務(wù)問(wèn)題、PPT講解或動(dòng)畫和音視頻、解答問(wèn)題和小測(cè)驗(yàn)有機(jī)分布到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課中。為促進(jìn)學(xué)生在觀看微課時(shí)多記憶、多思考,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析后片段化成2~4個(gè)片段,在每個(gè)片段后設(shè)置問(wèn)題回答環(huán)節(jié),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成后有2~4個(gè)問(wèn)題的小測(cè)驗(yàn)。

二、微課教學(xué)法的實(shí)施

微課教學(xué)法分課前自主預(yù)習(xí)、課上精講和討論復(fù)習(xí)三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)一般在上課之前兩天將制作的微課開放,學(xué)生接受微課任務(wù)后根據(jù)自己時(shí)間安排通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)通等進(jìn)行微課學(xué)習(xí),完成微課中的所有任務(wù)后為本知識(shí)點(diǎn)完成。學(xué)生不理解的問(wèn)題可在微課答疑討論區(qū)、微信群或QQ群提出,教師進(jìn)行答疑。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻,結(jié)合測(cè)驗(yàn)和答疑,對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的了解。教師在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講后拓展知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和臨床視角。課后,為保證知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果,教師發(fā)布課后討論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)驗(yàn)題,大部分學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)微課內(nèi)容,查閱相關(guān)補(bǔ)充性資料,擴(kuò)展學(xué)習(xí),少部分學(xué)生可針對(duì)未理解的內(nèi)容應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和試題的討論,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、微課教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

課程每個(gè)章節(jié)篩選1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn),共10個(gè)知識(shí)點(diǎn)在2018至2019年進(jìn)行評(píng)價(jià)。將4個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)組,每組2個(gè)班。第一組58人,采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法授課;第二組60人,采用傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)和微課教學(xué)法相結(jié)合的方法授課。任課教師、參考課本、講授知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)度和學(xué)時(shí)等均保持一致。每組隨機(jī)選出30人在課程講授中和完畢后,通過(guò)電子無(wú)記名調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教和結(jié)課成績(jī)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查結(jié)果如表1所示,微課教學(xué)法滿意度指標(biāo)提高了5.83%,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、啟發(fā)性和課堂氣氛的滿意度均提升了5%,易掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、授課效果和整體滿意度提升了6.67%。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教結(jié)果如表2所示,微課教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)評(píng)教指標(biāo)提高了2.91%。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)條理性、課堂秩序、作業(yè)與輔導(dǎo)和教學(xué)資源與答疑的滿意度提升了3.33%,對(duì)教學(xué)態(tài)度的滿意度提升了6.66%。學(xué)生結(jié)課成績(jī)結(jié)果如表3所示,微課教學(xué)法的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)和試卷成績(jī)分別增加了4.53%、

4.18%和2.84%。

由此可以看出,學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法新穎、啟發(fā)性好、易掌握,能提高學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。教師經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步梳理,方法更豐富,授課更條理、更有啟發(fā)性、更易懂,授課水平得到了進(jìn)一步提升,最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解掌握能力和成績(jī)得到明顯提升。

四、微課教學(xué)法的思考

微課的設(shè)計(jì)是教學(xué)方法的靈魂,對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的選取和分析處理非常關(guān)鍵。首先,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題反映以及教學(xué)效果的觀察,微課知識(shí)點(diǎn)宜選取課程重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成,微課內(nèi)容上盡量講解得細(xì)致深入,學(xué)生可以反復(fù)觀看,加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。其次,微課內(nèi)容可選擇概括性比較強(qiáng)而又跟獸醫(yī)臨床實(shí)踐結(jié)合更緊密的章節(jié),既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又留下空間督促學(xué)生課外查找資料,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。最后,培養(yǎng)學(xué)生的臨診思維能力是獸醫(yī)臨床診斷學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一,分析大量的臨床病例是培養(yǎng)學(xué)生臨診思維能力的重要方法,而課堂時(shí)間限制了臨診病例的深入分析。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)同一類病例或者單一綜合病例,結(jié)合圖片、視頻等材料制作成微課,學(xué)生通過(guò)微課反復(fù)“接觸”病例,不斷強(qiáng)化練習(xí),培養(yǎng)臨診思維能力。

以微課為基礎(chǔ)的在線開放課程是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充,能充分發(fā)揮微課資源的引導(dǎo)作用,又能讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)更好地利用微課進(jìn)行鞏固,而且學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課提出問(wèn)題與教師進(jìn)行討論,教師能檢測(cè)學(xué)生的完成情況,掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,改進(jìn)微課教學(xué)中的不足和問(wèn)題。課堂上由學(xué)生分享微課所學(xué)或提出疑問(wèn),或者由教師通過(guò)組織學(xué)生討論、講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),未講授清楚的由教師補(bǔ)充和解答。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生鞏固重要知識(shí)點(diǎn),又能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此教學(xué)法新穎、啟發(fā)性好、方法靈活,一方面能提高學(xué)生的興趣,促進(jìn)課堂氣氛的活躍度;另一方面此方法使教師授課方法更豐富,授課更條理、更有啟發(fā)性,授課水平進(jìn)一步得到了明顯提升。

總之,本文篩選了獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容作為微課制作知識(shí)點(diǎn),通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐,確定微課教學(xué)法啟發(fā)性好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富教師的授課資源和手段,提高教學(xué)效果和滿意度。另外,優(yōu)秀的微課制作需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和付出艱辛的勞動(dòng),而如何使微課的教學(xué)模式更加有效,則需要教師不斷總結(jié)、探索和實(shí)踐。

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編輯 陳鮮艷

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