司夏萌 康海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性評價具有過程性、反饋性、個性化的特點，有助于工程教育認證“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”核心內(nèi)涵的真正落實。闡述對工程教育認證內(nèi)涵的理解，分析當前教學評價現(xiàn)狀，總結(jié)形成性評價的目的、內(nèi)涵和作用，提出形成性評價機制的一般范式，并對形成性評價機制在信息安全專業(yè)課程教學的應(yīng)用中需要注意的問題進行探討，對信息安全專業(yè)課程教學評價設(shè)計具有借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;工程教育認證;信息安全;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0075-03

工程教育認證在引導(dǎo)和促進教育理念的更新、質(zhì)量意識的強化、教學改革與專業(yè)建設(shè)、提高工程人才質(zhì)量上發(fā)揮重大作用。[1]近年來，工程教育專業(yè)認證在全國高校掀起了一場“質(zhì)量革命”，已經(jīng)成為人們評判高校、專業(yè)的一個重要標準，在我國高等教育改革中具有引領(lǐng)地位。工程教育認證標準的通用標準明確規(guī)定：對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。[2]本科教學工作審核評估方案中“課堂教學”部分對形成性評價也進行了專門要求。顯然，形成性評價是實現(xiàn)工程教育認證理念、開展本科教學工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”，信息安全已成為信息科學的熱點學科。信息安全專業(yè)是計算機、通信、數(shù)學、物理、法律、管理等學科的交叉學科[3]，覆蓋計算機科學與技術(shù)的主干課程，開設(shè)密碼學、網(wǎng)絡(luò)攻防、計算機病毒、信息系統(tǒng)安全等多門特色課程。作為一門新興學科專業(yè)，深入理解形成性評價及其必要性，并將其應(yīng)用在信息安全專業(yè)課程教學中，推進課程教學持續(xù)改進，從而提高學生學習的積極主動性、加強學風建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)建設(shè)意義重大。本文在分析評價體系現(xiàn)狀、深入理解形成性評價內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施形成性評價的一般模型，探討研究形成性評價在信息安全專業(yè)課程教學過程中的應(yīng)用。

一、評價體系現(xiàn)狀

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果、評估課程教學質(zhì)量、促進教學目標更好達成的重要手段，同時也是改進教學的重要依據(jù)。教學評價體系設(shè)計得是否科學合理，直接關(guān)系到評價結(jié)果的客觀性和課程教學目標達成情況評價的有效性。

工程教育認證的基本理念和核心內(nèi)涵是“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。[4]然而，傳統(tǒng)教學評價難以體現(xiàn)工程教育認證的理念內(nèi)涵及其有效落實。首先，目前高校信息安全專業(yè)的教學評價仍存在過分重視終結(jié)性評價的普遍現(xiàn)象，教學評價方式較單一;其次，大多數(shù)信息安全專業(yè)課程教學中，教學評價的主體仍然以教師為主，學生的參與度不高，并非以學生為中心;最后，以終結(jié)性評價為主的評價體系缺乏時效性，難以支撐教師在一個教學過程中的持續(xù)改進。可見，要充分踐行工程教育認證“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的內(nèi)涵理念，注重形成性評價機制、建立科學合理的多維教學評價體系尤為必要。

二、形成性評價的內(nèi)涵及作用

形成性評價屬于發(fā)展性評價，其內(nèi)涵是在教學過程中實時、多次評價學生學習效果，并及時反饋給教師和學生，使教師的教學方法和學生的學習方法同時得到改進。形成性評價注重過程性、反饋性，弱化評價的甄別和選拔功能，強調(diào)教學中學生的主體地位。其目的不在于對學生評定檔次并選拔，而在于反饋出教學過程中存在的問題，師生根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教與學，促進教師教學能力和學生自學能力的提高。高質(zhì)量的形成性評價方法能顯著提高教師的教學效果，增加學生的學習收獲。如果形成性評價設(shè)計合理并使用得當，既有利于教師獲取教學效果反饋、改進教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量，同時又能幫助學生了解自己的學習進展，激發(fā)學生學習興趣，促使學生改進學習方法，提高學習效率。

形成性評價的上述內(nèi)涵與工程教育的“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念十分吻合，同時也是我國高等工程教育改革的方向。在工程教育認證教育改革過程中，要求以促進學生發(fā)展為宗旨，強調(diào)教學、資源、管理都圍繞學生進行配置。這就需要形成性評價機制尊重學生個體間的差異性，但又并非個體間的比較，而是對個體獨特的發(fā)展情況的一種考察。產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想是對學生能力的培養(yǎng)，不僅要教學生學會，更要教學生樂學、會學，且能夠?qū)W生的能力和獲得進行全面評價。要想學生會學，就要發(fā)揮學生的主觀能動性，使其主動學習，這與形成性評價“強調(diào)學生為主體”的理念完全一致;而形成性評價也能作為終結(jié)性評價的補充，除了評價學生的知識獲得外給予綜合能力的合理評價。另外，持續(xù)改進需要以教學過程中準確可靠的評價結(jié)果為依據(jù)，而形成性評價恰恰強調(diào)教學過程中的評價、反饋和改進，旨在通過過程中頻繁的測評，為教師和學生提供連續(xù)的評價結(jié)果，以便及時改進。因此，工程教育以往問責式的終結(jié)性評價（考試）的主角地位正逐漸被能及時調(diào)整教學的形成性評價所替代。[5]

三、基于形成性評價和終結(jié)性評價的評價體系一般模型

設(shè)計合理、使用得當?shù)男纬尚栽u價機制有利于工程教育認證核心內(nèi)涵“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的有效落實。形成性評價機制應(yīng)以促進學生發(fā)展為宗旨，以學生在整個教學過程中的參與和完成情況為依據(jù)，側(cè)重對學習主動性、學習能力的考核。形成性評價應(yīng)具有個性化和多樣化，能在不同的學習情境下，通過多種方式考查學生掌握知識和應(yīng)用知識的能力。形成性評價機制的設(shè)計應(yīng)本著“全程性、全面性、關(guān)聯(lián)性”的原則。形成性評價機制應(yīng)明確幾方面：評價指標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價實施。其中評價指標是形成性評價機制的核心，與課程的教學目標密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學目標、學生學完后應(yīng)具有的能力進行針對性的設(shè)計，包括知識掌握程度和能力達成度。

形成性評價的評價主體應(yīng)盡量多元化，至少應(yīng)包括教師和學生，必要時也可加入家長和軟件系統(tǒng)。教師評價是教師通過提問、課堂測驗、學生反饋等手段了解教學效果并進行反思，以便有針對性地改進教學及予以指導(dǎo)。學生評價包括學生自我評價和同伴評價，學生自我評價讓學生養(yǎng)成定期反思學習結(jié)果的習慣，使其及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進;同伴評價如小組間互評、組內(nèi)成員互評等，使學生通過對比他人認識自己的優(yōu)勢和不足，同時鍛煉批判性思維，學會交流、合作與分享。家長評價使家長能夠及時了解學生的學習情況，也使教師能夠及時了解學生在家的表現(xiàn)，加強教師與家長的溝通，共同促進學生成長。除此之外，借助第三方的評價系統(tǒng)可以提供客觀、科學的評價數(shù)據(jù)，擺脫教師和學生置身于評價中既是評價主體又是評價對象的局限性。

形成性評價的評價內(nèi)容要嚴格參照課程的教學目標，能夠有效體現(xiàn)課程教學大綱中定義教學目標的達成情況。課程教學目標是對專業(yè)畢業(yè)要求分解指標點的支撐，主要包括知識掌握、綜合能力和態(tài)度素養(yǎng)。知識掌握主要考查學生對大綱要求知識點的掌握情況，評價內(nèi)容包括學生回答提問的情況、階段性測驗、隨堂測驗、獨立或分組完成平時作業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量;綜合能力考查學生運用知識解決復(fù)雜工程問題、溝通協(xié)作等能力，評價內(nèi)容可包括小論文、實驗方案設(shè)計、實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)記錄、計算機程序源碼、實驗報告等;態(tài)度素養(yǎng)考查學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，評價內(nèi)容包括個人學習計劃的制定，課外學習資料或媒體的學習，回答問題是否積極，是否能主動提出問題并與教師溝通等。

形成性評價的評價方式有很多，具體采用哪些方式可由教師與學生協(xié)商選擇。常見的形式包括紀律考核、課堂表現(xiàn)（提問和課堂討論）、小組匯報、作業(yè)和測驗、問卷調(diào)查、面談或座談等。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守課堂紀律。課堂表現(xiàn)是觀察學生在課堂上回答問題是否積極，參與小組討論時是否專注，參與小組項目設(shè)計開發(fā)時是否積極并具有團隊精神。小組匯報是將階段性學習任務(wù)部署為相對獨立且具有一定挑戰(zhàn)性的題目，考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協(xié)作能力。作業(yè)和測驗是通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)、大作業(yè)、隨堂測驗等考查學生對知識點的掌握情況，針對作業(yè)和考試反映出的問題進行重點講解。通過發(fā)放調(diào)查問卷，引導(dǎo)學生正確、有效地評估自己的學習。通過面談或座談增加師生交流機會，了解學生的學習感受、學習進展和存在問題。

形成性評價機制的合理設(shè)計是第一步，評價過程中的有效實施是實現(xiàn)形成性評價的保障。形成性評價實施流程包括明確教學目標、確定評價標準、確定評價方法和評價內(nèi)容、評價考核、診斷差距、給予反饋、教學改進（流程見下圖）。教師根據(jù)教學目標擬定評價標準，根據(jù)評價標準確定評價方法和評價內(nèi)容，在整個教學過程中對學生不斷地進行考核評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時了解教學效果、診斷差距，反饋給學生并督促學生改進學習方法，在下一階段的教學中根據(jù)情況修改評價標準、改進教學方法和策略。

四、在信息安全專業(yè)課程教學中的應(yīng)用思考

信息安全專業(yè)是計算機、通信、數(shù)學、物理、法律、管理等學科的交叉學科[3]，覆蓋計算機科學與技術(shù)的主干課程，開設(shè)密碼學、網(wǎng)絡(luò)攻防、計算機病毒、信息系統(tǒng)安全等多門特色專業(yè)課程。這些專業(yè)課程大多都是理論和實踐相結(jié)合，課程教學目標既要求知識理論的掌握，也要求能力素養(yǎng)的提高。在深入了解形成性評價內(nèi)涵、作用、一般范式的前提下，將形成性評價引入信息安全專業(yè)課程教學評價體系中，還需要注意以下幾點。

（一）評價機制應(yīng)更具針對性

沒有“放之四海而皆準”的形成性評價體系，評價機制設(shè)計不可拘泥于某一種固定的模式，更不能將一種表格或一個指標體系適用于所有教師和所有課堂。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合課程教學目標、教學內(nèi)容，在形成性評價機制的一般范式基礎(chǔ)上，靈活確定專業(yè)課自身的教學活動和評價策略（包括標準、主體、內(nèi)容、方法等），充分利用形成性評價機制促進教學的持續(xù)改進，提升教學質(zhì)量。

（二）應(yīng)面向個體而非整體

以學生為中心的形成性評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為宗旨，過程中評價結(jié)果不僅用于任課教師改進教學，更要反饋給學生，讓學生及時了解在該階段學習的長處和不足，以便矯正下一階段的學習方法，促進自主學習，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。形成性評價機制的設(shè)計應(yīng)尊重學生個體間的差異以及個體發(fā)展的獨特性，能夠激勵學生最大化地發(fā)揮潛能與強項，從而提高學生個體學習的主觀能動性。

（三）專業(yè)實踐類課程側(cè)重對能力的評價

信息安全專業(yè)包含很多實踐類專業(yè)課，主要鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、文檔撰寫能力與表達展示能力等。這些素養(yǎng)不是唾手可得的知識，也不是頃刻即成的能力，需要一個長期持續(xù)的過程。教師可以組織參加競賽、項目開發(fā)、方案設(shè)計、作品演示、口頭匯報等活動，也可以通過檔案袋進行綜合評定，還可以把其他專業(yè)課教師的描述性評定、學生的自我反思、同伴評價結(jié)果等進行整合。

（四）利用信息技術(shù)支持多元評價

在教學手段信息化的今天教學評價方法依然落后，往往既費時又費力且不全面，無法及時起到反饋促進作用。關(guān)于考查能力素養(yǎng)的實踐類專業(yè)課，應(yīng)將實驗的各個環(huán)節(jié)與形成性評價相結(jié)合，借助軟件評價系統(tǒng)，通過自動或半自動方式采集實驗過程相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析與處理方法，形成反映學生實踐能力的多維評價體系。這樣既有利于減少教師、學生因形成性評價而帶來的額外負擔，提高學生參與評價的積極性;也有利于規(guī)避教師和學生既作為評價主體又作為評價對象導(dǎo)致的主觀性、隨意性、片面性，提高評價結(jié)果的客觀性和公正性，增加形成性評價的信度。

五、結(jié)語

形成性評價強調(diào)反饋性、多元化和發(fā)展性原則，體現(xiàn)了工程教育認證“以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念內(nèi)涵。形成性評價通過及時評估課程教學效果，既有助于教師獲得教學反饋、改進教學技術(shù)、提高教學質(zhì)量，也有助于學生修正學習策略、提高學習效率。將形成性評價應(yīng)用于信息安全專業(yè)課程教學中，有助于培養(yǎng)符合工程教育認證標準的高素質(zhì)應(yīng)用型信息安全人才。雖然形成性評價有可能會增加教師的工作量，但了解了形成性評價的作用和意義后，有利于提高教師應(yīng)用形成性評價的積極性和內(nèi)在動力。將研究針對信息系統(tǒng)安全課程的形成性評價機制設(shè)計與應(yīng)用，并分別在信息安全專業(yè)的兩個教學班中進行實踐，以探索能夠最大化地促進教學的評價體系。

參考文獻：

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[5]何克抗.關(guān)于形成性評估與隱形性評估：美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點之三[J].中國電化教育，2017（6）：24-29.

編輯 陳鮮艷