黃慶雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等教育內(nèi)涵發(fā)展需要提升高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。“互動(dòng)教學(xué)”因其強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間的交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，暗合教學(xué)是教與學(xué)雙邊統(tǒng)一活動(dòng)的本質(zhì)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)選。幾種對“互動(dòng)教學(xué)”的常見認(rèn)識缺乏說服力，理論剖析其內(nèi)涵才能有效指導(dǎo)實(shí)踐?！盎?dòng)教學(xué)”是教學(xué)理念，也是具體的教學(xué)方式，可以發(fā)展成為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立“互動(dòng)教學(xué)”的理念，學(xué)?！盎?dòng)教學(xué)”改革應(yīng)依據(jù)其內(nèi)涵做好頂層設(shè)計(jì)并糾正教師對“互動(dòng)教學(xué)”的認(rèn)知偏差，有助于改革實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等學(xué)校;課堂教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0045-03

十九大報(bào)告發(fā)出了實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的號召，核心要點(diǎn)在于提高高等教育質(zhì)量。提高質(zhì)量不僅是高等教育的生命線，也是國家教育改革和發(fā)展的重要方針，是高等學(xué)校進(jìn)行改革的根本任務(wù)之一。高等學(xué)校提高質(zhì)量從根本上而言是要提高學(xué)校辦學(xué)水平，最核心的衡量指標(biāo)在于教學(xué)質(zhì)量，通過深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為突破口，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，發(fā)展新型的教與學(xué)關(guān)系。

現(xiàn)今高校課堂存在較多問題，“低頭族”普遍存在。教師照本宣科、課堂低效而冗余，背離了高質(zhì)量教學(xué)的本意，課堂“境界”較低。課堂“境界”內(nèi)在表現(xiàn)為師生互動(dòng)，互動(dòng)程度深淺能夠體現(xiàn)出課堂“境界”高低?；?dòng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)師生互聯(lián)互動(dòng)，無疑會成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)力。然而，許多教師對“互動(dòng)教學(xué)”還不了解，對為什么要“互動(dòng)”以及如何開展“互動(dòng)”心存疑惑。為此，開展互動(dòng)教學(xué)需要透析其表象、剖析其理論內(nèi)涵，了解互動(dòng)教學(xué)。

一、振興本科教育中的高校課堂

（一）高校課堂“初印象”

課堂教學(xué)無疑是人才培養(yǎng)的主陣地和最重要的載體，不可否認(rèn)的是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍然常見于各高校課堂教學(xué)中。教師照本宣科，學(xué)生靜聽或各自忙活是常態(tài)，“低頭族”橫行，課堂效率低下。學(xué)校教學(xué)管理部門通常認(rèn)為原因在于教師教學(xué)水平不高、經(jīng)驗(yàn)不足或責(zé)任心不強(qiáng)等，教師教學(xué)能力不足以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校通過教師教學(xué)發(fā)展中心制訂計(jì)劃，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力，并提倡教師使用各種新型的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)。教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并不斷將新的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性仍舊難以保持，在最初的新鮮感過后，教學(xué)效果通常都會回落，教師的積極性備受打擊。

教師技能培訓(xùn)教學(xué)對課堂面貌的改善作用不大，是否是因?yàn)閷W(xué)校管理松懈產(chǎn)生的學(xué)風(fēng)問題。通常學(xué)工部門會派班主任下宿舍考察，輔導(dǎo)員也會時(shí)刻留意學(xué)生學(xué)習(xí)問題，多管齊下整治學(xué)風(fēng)。實(shí)踐證明，寄希望于管理部門的“看管”和約束并不能顯著提高課堂教學(xué)氛圍和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平需要多方面因素、多措施彼此協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)較嚴(yán)重的割裂是高校課堂不爭的事實(shí)，教師臺上念、學(xué)生自己玩是常態(tài)。

（二）互動(dòng)教學(xué)的訴求

教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，建設(shè)高水平本科教育，內(nèi)涵發(fā)展要深一些，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場所。這一思想也成為“一流本科教育宣言（成都宣言）”中推動(dòng)課堂革命，致力于提升課堂內(nèi)涵的重要內(nèi)容。提升高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，著力建設(shè)“金課”，課堂效果是關(guān)鍵。一般認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)具有五重境界，分別是“Silence，Answer，Dialogue，Critical，Debate”，即安靜的課堂、回答的課堂、討論的課堂、質(zhì)疑的課堂和爭辯的課堂。境界越高，師生互動(dòng)的程度越高。某種程度上也說明了隨著師生課堂互動(dòng)的程度加深，課堂質(zhì)量也越好，內(nèi)涵也得到提高。故而，互動(dòng)的課堂提高了課堂質(zhì)量，為提升教學(xué)內(nèi)涵提供了內(nèi)在張力，也證明了高校課堂在培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人需要互動(dòng)教學(xué)。

二、關(guān)于“互動(dòng)教學(xué)”常見的幾種觀點(diǎn)

（一）“互動(dòng)教學(xué)”是具有互動(dòng)元素的教學(xué)方法的總稱

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是師生在課堂中發(fā)生了諸如對話、問答、討論甚至是眼神交流等互動(dòng)行為的課堂都可以被認(rèn)作互動(dòng)的課堂，也就是教師采用了互動(dòng)教學(xué)法。而師生交流過程的時(shí)長、發(fā)生的次數(shù)并不存在量化標(biāo)準(zhǔn)，因此，只要互動(dòng)行為有發(fā)生就是互動(dòng)式教學(xué)。譬如，有學(xué)者認(rèn)為“互動(dòng)式教學(xué)也被稱為聚焦式教學(xué)（Focused Teaching），包括案例分析、情景模擬、小組討論等基本形式?！币来擞^點(diǎn)，對話教學(xué)、問答教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等師生之間有言語、情感、動(dòng)作等互動(dòng)元素的教學(xué)方法或教學(xué)模式都能歸為“互動(dòng)式教學(xué)”，簡言之，“互動(dòng)教學(xué)”就是課堂中存在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，判定的依據(jù)在于師生是否產(chǎn)生互動(dòng)。

（二）“互動(dòng)教學(xué)”是一種新式教學(xué)方法或教學(xué)模式

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)”等于“互動(dòng)式教學(xué)”，它是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，現(xiàn)今理論研究尚未對“互動(dòng)式教學(xué)”作出廣泛認(rèn)同的定義，“互動(dòng)”是其基本特征。時(shí)至今日，作為一種教學(xué)方法的“互動(dòng)式教學(xué)”尚無一套明確的教學(xué)原則指導(dǎo)師生教學(xué)活動(dòng)方式，作為一種教學(xué)模式也未建立相應(yīng)的一套理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)施條件和教學(xué)評價(jià)。對“互動(dòng)式教學(xué)法”的認(rèn)識處于一種尚待開發(fā)與完善的狀態(tài)。該觀點(diǎn)認(rèn)為，作為教學(xué)方法的互動(dòng)式教學(xué)與講授法、問答法、討論法、演示法等常用課堂教學(xué)方法是同一層面的概念。故此，在學(xué)校教學(xué)管理中，依據(jù)課堂存在互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，判定師生互動(dòng)時(shí)間占每次課時(shí)長或每門課時(shí)長的三分之一或三分之二為互動(dòng)課堂，如此判定標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。

（三）“互動(dòng)教學(xué)”僅是一種教學(xué)方式

此種觀點(diǎn)認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)”僅是一種教學(xué)方式，與講述、講演、問答、對話、演示等方式類似，是課堂教學(xué)過程中教師常采用的教學(xué)方式。教師在課堂中使用各種教學(xué)方式開展教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。各種教學(xué)方式構(gòu)成了教學(xué)方法，如若這個(gè)過程中“互動(dòng)”的這種方式作為主要方式，則課堂是互動(dòng)課堂。

以上幾種對“互動(dòng)教學(xué)”的常見觀點(diǎn)似是而非，較常見于教師日常交流中，但經(jīng)不住嚴(yán)格推敲。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為凡是教師采用的教學(xué)方法中存在互動(dòng)元素的課堂教學(xué)都?xì)w屬于互動(dòng)教學(xué)，無疑泛化了互動(dòng)教學(xué)的概念和作用，極易陷入矛盾當(dāng)中。以此觀點(diǎn)類推，如果采用的教學(xué)方法存在互動(dòng)元素則課堂是互動(dòng)課堂，沒有師生互動(dòng)的課堂則是非互動(dòng)課堂?，F(xiàn)實(shí)中基本不存在無師生互動(dòng)的課堂，所以幾乎所有的課堂都是互動(dòng)課堂，這種觀點(diǎn)下判定是否是“互動(dòng)教學(xué)”已無意義。

而認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)”即是互動(dòng)式教學(xué)，是一種新型教學(xué)方法或教學(xué)模式，互動(dòng)是核心，需要不斷深挖互動(dòng)的形式。依此觀點(diǎn)，當(dāng)深入挖掘互動(dòng)的形式和類型就能發(fā)現(xiàn)，基于師生對話形式的互動(dòng)教學(xué)變成了“談話法”或“問答法”，基于問題探究的形式演變成了探究法或探究教學(xué)模式，隨著深入挖掘內(nèi)涵，“互動(dòng)教學(xué)”是一種方法的支撐也隨之瓦解。而第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)”僅是一種教學(xué)論意義上的教學(xué)方式，互動(dòng)與講述、講解、練習(xí)、演示、討論等方式具有同一層面的意義，是構(gòu)成教學(xué)方法的具體方式。這種觀點(diǎn)顯然也是片面的，無法適用于其他語境，含義明顯窄化。

三、“互動(dòng)教學(xué)”的理論剖析

（一）互動(dòng)教學(xué)首先是教學(xué)理念

理念通常也理解為觀念。教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。一般認(rèn)為，教學(xué)理念是教育理念的下位概念，教學(xué)理念與一般的、宏觀的教育理念構(gòu)成了教育理念從低到高的三個(gè)層次。例如主體性教學(xué)、對話教學(xué)、有效教學(xué)等都是教學(xué)理念，是比較具體的、可以操作的。全面發(fā)展教育、個(gè)性化教育、素質(zhì)教育等則是上升到了教育理念層次，甚至還有更高層次的如終身教育這樣的宏觀教育理念。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)理念還有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。理論層面是對教與學(xué)的一般看法，是普遍性的教學(xué)行為的概括;操作層面則是具體應(yīng)用;學(xué)科層面則由于教師和學(xué)生對不同學(xué)科間的看法形成。

也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)理念即教學(xué)觀，它的形成源于人們改造教學(xué)實(shí)踐的愿望，是對理想的教學(xué)結(jié)果的設(shè)想、對理想的教學(xué)過程的設(shè)想，最后尋求對理想教學(xué)整體的思維概括和語言表達(dá)。從這個(gè)意義上而言，教學(xué)理念的形成源于人們改造教學(xué)實(shí)踐的愿望，因?yàn)橐延械慕虒W(xué)實(shí)踐無法滿足人們對教學(xué)結(jié)果的需要，是對課堂教學(xué)進(jìn)行改造的產(chǎn)物。

“互動(dòng)教學(xué)”顧名思義就是教學(xué)中要進(jìn)行師生的互動(dòng)，是師生知識情感、思想信念的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！盎?dòng)教學(xué)”是一種教學(xué)的觀念，是師生對課堂互動(dòng)的設(shè)想和愿望，是比較具體的、具有操作性的理念，因此互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)理念。

（二）“互動(dòng)教學(xué)”不等于“互動(dòng)式教學(xué)”

“互動(dòng)教學(xué)”的核心要素是師生互動(dòng)，當(dāng)在互動(dòng)的理念下使用討論法、探究法、情景教學(xué)、對話教學(xué)等師生互動(dòng)較明顯的教學(xué)方法授課，可以認(rèn)為開展了互動(dòng)教學(xué)，此類課堂也可稱為互動(dòng)課堂。由此可知，互動(dòng)教學(xué)是某些“互動(dòng)”特征明顯的教學(xué)方法的集合，“互動(dòng)教學(xué)”并不等于“互動(dòng)式教學(xué)”，開展“互動(dòng)教學(xué)”并不等同于使用互動(dòng)式教學(xué)法。很顯然“互動(dòng)教學(xué)”是上位概念，互動(dòng)式教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)的下位概念。

教學(xué)方式是指教學(xué)主體為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的措施和方法，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)方式和存在狀態(tài)。教學(xué)方法與教學(xué)方式既密切聯(lián)系又相互區(qū)別，教學(xué)方式是教學(xué)方法的構(gòu)成部分、是教學(xué)方法的具體化?；?dòng)不是單一的方式類型，它包括了對話、問答、實(shí)驗(yàn)、演示等方式。因此，從教學(xué)方式的層面也說明了“互動(dòng)教學(xué)”并不等同于“互動(dòng)式教學(xué)”。

（三）“互動(dòng)式教學(xué)”是一種未成形的教學(xué)方法或教學(xué)模式

當(dāng)前教育領(lǐng)域中，互動(dòng)式教學(xué)法的提法并未得到廣泛認(rèn)同。在國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法的分類中，并未將互動(dòng)式教學(xué)法列為單獨(dú)的一類或一種類型?；?dòng)式教學(xué)法既不能歸入巴班斯基依據(jù)教學(xué)活動(dòng)三種成分所劃分的分類方法，也不屬于威斯頓和格蘭頓教師中心、相互作用、個(gè)體化和實(shí)踐的四大類分類方法。但互動(dòng)式教學(xué)被提出有其產(chǎn)生的理由，概因在一定原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)下能夠與不同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，形成一種技術(shù)性教學(xué)方法。因?yàn)椤盎?dòng)”的內(nèi)涵在教學(xué)方法體系中具有顯著的影響和作用。

四、“互動(dòng)式教學(xué)”的改革實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)陋習(xí)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，某校在2015年至2018年間大力實(shí)施課堂教學(xué)改革，廣泛推行互動(dòng)式教學(xué)法。改革活動(dòng)舉辦了五期，歷經(jīng)小范圍試點(diǎn)、擴(kuò)大推廣和深入實(shí)施三個(gè)階段，橫跨五個(gè)學(xué)期。兩年多的實(shí)踐歷程中，改革取得了一定的效果，學(xué)校課堂教學(xué)面貌有了改觀，課堂上師生互動(dòng)也得到了加強(qiáng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路獲得教師認(rèn)可。但因?qū)?dòng)式教學(xué)定義不明、理解不統(tǒng)一而未能形成共識，在進(jìn)一步發(fā)展的上產(chǎn)生了意見分歧。改革實(shí)踐過程中，改革實(shí)施者和參與者對互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)識也歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段：未定義階段?；?dòng)式教學(xué)改革首先確立了培養(yǎng)掌握互動(dòng)式教學(xué)法師資隊(duì)伍和改變學(xué)生“高分低能”的兩大改革目標(biāo)，并計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施，同時(shí)確定了每個(gè)實(shí)施階段的基本要求。這一階段主要目的是先行試點(diǎn)，選取部分有參與教學(xué)改革愿意的教師開展改革實(shí)踐。但改革之初，對“互動(dòng)式教學(xué)”的理解并不統(tǒng)一，常在教學(xué)理念和具體方法兩種主要觀點(diǎn)中搖擺，對其甚至未有規(guī)定性定義出現(xiàn)。這一階段里，活動(dòng)發(fā)起者更多地將“互動(dòng)式教學(xué)”當(dāng)作具體教學(xué)方法進(jìn)行推廣，并初步對教學(xué)設(shè)計(jì)中師生問答和學(xué)生發(fā)言時(shí)間做規(guī)定，教師也將“互動(dòng)式教學(xué)”當(dāng)作一種需要學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行摸索。

第二階段：認(rèn)識泛化階段。歷經(jīng)第一階段的宣傳和推廣，教師認(rèn)識了互動(dòng)式教學(xué)改革，更多教師參與到這場課堂教學(xué)改革中，參與的課程面和學(xué)生數(shù)大幅增加。然而這一階段對“互動(dòng)式教學(xué)”的認(rèn)識不但未能形成共識，反而分化嚴(yán)重，對互動(dòng)式教學(xué)的理解也產(chǎn)生了泛化。在第一階段中，該活動(dòng)被作為一種教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以課堂教師提問時(shí)長、學(xué)生發(fā)言時(shí)長、師生互動(dòng)的課時(shí)量等幾個(gè)要素作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即以師生交流時(shí)間長短劃分互動(dòng)式教學(xué)。然而，在實(shí)際課堂中情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也會要求師生間廣泛交流和互動(dòng)。故此，較多的教師認(rèn)為“互動(dòng)式教學(xué)”即是課堂教學(xué)中師生間發(fā)生較多交流的各種教學(xué)方法的集合，將互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)理念。

第三階段：模糊階段。經(jīng)過第二階段的醞釀，“互動(dòng)式教學(xué)”已然成為具有“互動(dòng)”元素的課堂教學(xué)的代名詞。無論采取探究法、實(shí)驗(yàn)法、問答法抑或混合式教學(xué)，只要存在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)均可稱已開展“互動(dòng)式教學(xué)”。“互動(dòng)式教學(xué)”與其他教學(xué)方法間的界限已經(jīng)模糊，開展互動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐的基石已然不復(fù)存在，喪失改革活力。

五、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的反思與啟發(fā)

考察“互動(dòng)教學(xué)”的基本內(nèi)涵，“互動(dòng)教學(xué)”應(yīng)是“一體多面”的統(tǒng)一整體?！盎?dòng)教學(xué)”首先作為一種教學(xué)理念，理念是設(shè)想，是一種理想，是一種內(nèi)化的目標(biāo)。在這種理念指引下，包含了更多以互動(dòng)為特征的教學(xué)方法，“互動(dòng)式教學(xué)”是其中之一。將互動(dòng)式教學(xué)法作為一種具體教學(xué)方法有其實(shí)際意義，豐富了教學(xué)方法類型，深化了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，但目前尚無互動(dòng)式教學(xué)法較為認(rèn)可的定義。互動(dòng)教學(xué)還是一種教學(xué)方式，但并不是具體的方式，而是泛指或總稱，在這個(gè)意義上互動(dòng)教學(xué)指教學(xué)中使用某互動(dòng)方式。綜上所述，開展互動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐需遵循一定思想指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立互動(dòng)教學(xué)的理念。高校學(xué)生基本是發(fā)展較成熟的成年人，有較成熟的思想和意識，互動(dòng)的理念可以促使教師更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的才能。在課堂中多采用互動(dòng)的方式，無論是言語、行為方式或情感的交流都會使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

其次，課堂教學(xué)改革需在頂層設(shè)計(jì)上對改革內(nèi)容的界定、目標(biāo)定位、發(fā)展思路進(jìn)行明確。在改革方案設(shè)計(jì)中，明確改革目的、預(yù)設(shè)較明確的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)合適的措施以及設(shè)計(jì)可量化的評價(jià)方式?；?dòng)式教學(xué)改革需要廣泛調(diào)動(dòng)參與者的積極性，增強(qiáng)改革內(nèi)生動(dòng)力，把“要我做”變成“我要做”，樹立教師對課堂教學(xué)改革的正確認(rèn)識。

最后，教師應(yīng)摒棄思維定式和認(rèn)知偏差。不要將“互動(dòng)式教學(xué)”改革當(dāng)作任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到師生互動(dòng)是使課堂煥發(fā)活力的強(qiáng)有力手段。當(dāng)教師把課堂教學(xué)改革當(dāng)作自身需要，已經(jīng)發(fā)生改變的教學(xué)行為方式將不會還原回原狀態(tài)。教師應(yīng)把新的教學(xué)理念和方式方法內(nèi)化為自身教學(xué)技能，從觀念和行為上做出改變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[2]顧佳峰.高等教育中的“互動(dòng)式教學(xué)”：以北京大學(xué)世界課堂為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（2）：24-27.

[3]孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）.

[4]劉慶昌.論教學(xué)理念及其形成[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，33（6）：97-103.

[5]李森，趙鑫.教學(xué)方式變革的文化審視[J].課程·教材·教法，2011，31（4）：18-24.

[6]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京：人民教育出版社，2006：700-702.

編輯 王海文