張永紅

【摘要】數學是一門應用性較強的學科，與學生的生活聯系非常密切，因此小學數學課應當是完全具備“動力之源”的條件，學生應當積極主動參與到課堂教學中來，自覺保持熱情高漲的學習氛圍，這才是新課改之下高效課室。但是目前很多教師的小學數學課卻枯燥乏味，學生參與積極性較差，給小學數學教學質量造成了負面的影響。作為一個小學數學教師，應當想方設法在數學課上創(chuàng)設意境，進一步調動學生的學習積極性，讓學生在數學課上“動”起來。本文就激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數學教學質量提出相關建議，希望能夠改善當前小學數學教學現狀。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;學習興趣

小學數學的教學內容主要以基礎數學知識和方法為主，但是目前存在大部分學生不愿意學習數學的問題，他們普遍認為數學知識難度較高、枯燥乏味是其主要誘發(fā)因素。這種學習態(tài)度會一直延續(xù)到高年級，影響到他們升學后的學習成績。興趣是最好的老師，要想改善小學數學教學現狀，教師一定要以培養(yǎng)學生的學習興趣為抓手。數學作為一門應用性較強的學科，與生活聯系密切。在小學數學課中創(chuàng)設意境，引導學生以飽滿的熱情學習數學知識，從而實現小學數學課上學生“動”起來的目標。

一、積累知識，構思教學內容

要想實現數學課上學生“動”起來的教學目標，作為小學數學教師一定要明確自身定位，積極提升自己專業(yè)素養(yǎng)，科學構思教學內容，充分營造充滿活力的教學課堂，提高學生在數學課上的參與度。以往小學數學課堂教學主要以教師按照教材知識講解為主，抽象的教學內容對年齡較小的學生來說理解難度較大，常常難以跟上課程的節(jié)奏，從而產生數學學習難度高的想法。另一方面，小學生與成年人看待事物的角度不同，對小學生進行教學時不能按照成年人的思維來思考問題。

小學數學課前需要對教學內容進行構思，借助互聯網技術查閱相關資料，學習其他數學教師的教學方法。除此之外，還要了解小學生的心理特點和知識水平，對教學內容進行優(yōu)化。例如，在對學生進行“十以內的加減法”的教學時，教師可以利用多媒體技術形成十個以內學生經常接觸到的動物或者事物，例如小豬佩奇的一家，這些都是學生在動畫片內經常接觸到的，學生的學習興趣自然能夠提升。小豬佩奇和弟弟喬治出門，請問小豬佩奇的家里還剩下幾個人？或者，小豬佩奇一家四口都到豬爺爺和豬奶奶家里，請問現在小豬佩奇的家里總計多少人？提出問題以后，將房間內所有小豬的圖片放出來，讓學生通過數一數的方法計算問題的結果，然后根據學生自己對小豬佩奇一家人數的了解，掌握“十以內加減”的運算方法。這種教學模式下，教學內容得到明顯優(yōu)化，利用與學生日常生活經常接觸的事物，讓學生能夠在學習中具備較高的積極性，教師的教學負擔也明顯減小，學生對教學內容的掌握情況也明顯提升。作為小學數學教師，小學數學課堂教學前一定要花費足夠的時間在教材和學生的研究上，將學生覺得枯燥和困難的教學內容進行優(yōu)化，并增強其趣味性，再通過借助各種外界手段、技術等實現教學內容的由繁到簡、由難到易。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生動手

意大利著名教育家蒙臺梭利曾經認為，兒童對活動的需要往往比對事物的需要更加強烈。小學生的年齡相對較小，對新鮮的事物充滿好奇心，在學習過程中更傾向于注意沒有接觸過的東西。如果小學數學教師教學內容枯燥、方法單一、課堂氛圍不濃等，學生的學習積極性自然就會減退，在數學課上也會昏昏欲睡。新穎的數學課堂教學模式較為重視開展教學活動，讓學生在參與教學活動的過程中提升自己參與課堂的積極性。例如，在鐘表的學習認識中，小學數學教師完成相關教學工作后，可以開展現場制作鐘表的活動，讓學生在制作鐘表的過程中檢查自己存在的不足，完成鐘表制作后，教師可以適時公布問題，讓所有學生將鐘表時間調到下午三點，這樣一來，學生在課堂教學中的參與度大大提升，其學習熱情也被一個小小的活動完全激發(fā)出來。

作為小學數學教師在課堂教學中，一定要善于發(fā)掘數學知識與生活的聯系，從而結合生活對教學內容進行優(yōu)化，開展能夠激發(fā)學生學習興趣的活動。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，新型數學課堂的教學目標明確，與生活聯系密切，對于培養(yǎng)學生綜合應用數學知識的能力具有重要作用。值得注意的是，由于小學生的接受能力有限，在開展數學課堂教學活動的過程中，教師需要充分考慮學生的數學基礎，要盡可能讓學生動手，引導他們積極參與到數學課堂教學活動中來，不斷提升他們的參與感。

三、合作教學，鼓勵學生動腦

人與人之間的交流也是一種學習方式。新課改強調了學生在課堂教學中的主體地位，重視學生與學生之間的合作探究學習。數學課堂教學前，教師需要安排課前預習，開課后提出關于章節(jié)內容的問題，將學生分成多個小組進行討論，教師則從旁給予指導性建議，評估學生的預習效果。學生分組討論的過程就是思考問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生會了解到其他人對課程知識的獨特認識，對于其完成自我認知，加深學習效果具有重要意義。例如，小學三年級上冊第五章“周長”這一章節(jié)的教學中，在上課前，教師可以適當布置課前預習任務，學生在課堂教學開始前必然已經對周長的計算方式存在清晰的認識，教師在開課后可以提出“為什么長方形周長的計算方式為（長+寬）×2？”的問題。學生就這樣的問題一定會七嘴八舌地討論起來，有甚者會拿出繩子圍成一個長方形，讓后在各個頂點上涂上顏色，用作長方形周長計算方式的依據。因此，合作學習也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓不同層次的學生相互啟發(fā)，共同進步。

總之，在小學數學課堂教學中存在學生學習積極性差、參與度低的問題，對教學效果產生了負面影響，這是擺在我們面前不可忽視的問題。然而，調動學生的學習積極性，讓學生在數學課上“動”起來，就能夠顯著提升教學效果，對學生升學后的數學學習也具有促進作用。因此，作為小學數學教師，在課堂教學中一定要清楚教學內容，準確把握班級學生的學情實際，通過構思教學內容、優(yōu)化教學手段等方法提升課堂教學與生活的聯系，讓學生積極參與到課堂學習中，并不斷深化學生與學生的合作學習，讓合作學習應用到小學數學課堂教學中，真正實現學生在小學數學課上“動”起來。

參考文獻：

[1]張啟宇. 數學課堂上讓學生真正動起來的幾點做法[J]. 現代職業(yè)教育，2018（17）：221.

[2]王蓓蕾. 小學數學課堂讓學生動起來[J]. 好家長，2018（73）：190.