張紅英

【摘要】詞匯是語言類課程的重要內容，在初中英語教學中需要注重學生的英語詞匯教學，才能夠為學生打下良好的詞匯基礎及英語學習基礎。在初中英語詞匯教學中，教學方式的選擇、對學生學習方法的引導都可能會影響到學生的學習效果，且與初中英語詞匯學習中的聽說讀寫有著密切的聯(lián)系。因此，如何讓學生在高效、高質量的英語課堂中開展學習，是當下值得探究的問題。文中從當下初中英語詞匯教學情況著手，分析其影響因素，并結合初中英語教學內容進行實踐探討。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學法;實踐探究

在新課改推廣實施后，倡導學生由被動學習轉化為主動學習，同時在教學過程中需要關注學生的實際需求，注重素質教育。在新課改理念中，倡導英語教師要對初中英語詞匯教學方法適當進行完善與優(yōu)化。理解、掌握和積累英語詞匯是學生學習初中英語的重要內容，直接影響到學生的聽力能力、閱讀理解能力、英語應用能力、英語素質等。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應當側重對學生詞匯學習方法、技巧的引導，激發(fā)學生學習興趣，以及不斷提升他們的學習能力，讓學生積極主動參與到初中英語詞匯教學的學習實踐中。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

第一，教學方式老舊，難以激發(fā)學生英語學習興趣。教學方式陳舊、單一將直接降低英語課堂教學效率，教師一味向學生解說英語單詞的中文意思，并通過死記硬背的方式進行理解記憶英語詞匯，忽略了學生對英語文化中詞匯的內涵理解，產(chǎn)生對不同國家間的語言差異感，導致學生對英語詞匯學習興趣缺失。且部分教師仍然開展傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學中缺乏對英語單詞學習理解的技巧與方法的講解，無形中增加了詞匯學習的難度，長此以往容易打擊學生的學習積極性，致使他們難以積極主動地參與到初中英語詞匯教學中，也難以獲得高效的學習效果。

第二，英語詞匯教學方法單一。教學方式缺乏創(chuàng)意，常采用板書形式，以及單純講解的方式進行教學，教學方式總體上較為單一，以致在課堂教學中難以吸引學生的注意力，無法引導學生積極投入到課堂學習中。同時該單一教學方法的效率較低，無法幫助學生建立完整的記憶結構或者學習框架等，學生在課堂學習后，還需要在課后花費較多的時間去理解記憶，不利于學生英語單詞的長期記憶與累積。

第三，忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。在新課改后，要求教師在教學中應當更加注重對學生素質的加強、邏輯思維能力的培養(yǎng)，部分教師在進行詞匯教學時，還未充分貫徹對學生素質培養(yǎng)及邏輯思維能力培養(yǎng)。此外，受到考試壓力和升學壓力等的影響，教師在教學中容易忽略對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生難以轉變思路去觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握初中英語詞匯的學習規(guī)律，也不利于學生形成自己高效的學習方式。

二 、初中英語課堂中詞匯教學法的有效實施策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，在初中英語課堂中詞匯教學法的實施策略主要有以下幾點。

1.激發(fā)學生的學習興趣

學生學習興趣的激發(fā)對于學生初中英語詞匯學習效率與學習質量有著積極的影響。在初中英語詞匯教學中，教師結合教學內容創(chuàng)設有趣的課堂教學方式，激起學生對初中英語詞匯學習的興趣，改變課堂詞匯教學的枯燥氛圍，形成課堂活躍的學習氣氛，引導學生積極投入到初中英語詞匯學習中。該方式可以結合當下有趣的時事、英語課本中的小故事等，或者通過教材詞匯相對應的物品進行實物講解，讓初中英語詞匯課堂教學變得更加有趣生動。在增加課堂趣味性的同時，教師應注重英語詞匯學習技巧、學習方法的傳授，并幫助學生構建英語詞匯學習的框架，進而提高學生對初中英語詞匯的理解及記憶，逐步為學生打下良好的詞匯基礎。

2.注重形音教學法，加強聽說練習

英語詞匯具備一定的規(guī)律，在學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生的英語思維能力，引導學生發(fā)現(xiàn)、學習、掌握英語詞匯的規(guī)律，幫助學生形成良好的英語單詞學習習慣，特別是初中一年級的學生，更加要注意學生形音教學及聽說練習。例如，在學生學習七年級上冊Unit 1 Good morning！的第三課時單詞時，為學生講解單詞含義的同時，幫助學生理解單詞的音素、音節(jié)、音重等詳細情況，引導學生掌握單詞的相關規(guī)律，并為所學的單詞進行歸類記憶。在Unit 1 Good morning！第三課時的單詞學習中，學習內容主要為A/ei，/?，E/i：/， /e/音素，因此在教學后，教師還可以引導學生回憶自己學過的類似英語單詞，說出幾個相同音素的單詞。對于回答積極的學生進行表揚鼓勵，通過回憶記憶和表揚鼓勵的方式加強學生的理解與記憶，同時傳授學生英語單詞的形音理解、聽讀技巧，為學生打下良好的單詞學習基礎。

3.通過對比記憶，搭建識記單詞意思的橋梁

英語單詞知識內容博大精深，其中有著許多詞意相近或詞形相近的單詞。教師在初中英語單詞教學中，通過相近詞意的單詞對比、典型例句、類似語法規(guī)則等為學生搭建識記單詞意思的橋梁，幫助學生區(qū)別相近詞意單詞，以不斷加深對詞意的理解。例如，在學習八年級上冊課程Unit 1 Where did you go on vacation？時，主要學習英語單詞一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化，在學習過程中先通過教材典型動詞的時態(tài)變化規(guī)則，如常規(guī)動詞時態(tài)變化規(guī)則為在動詞后面加“ed”，并為學生舉例說明。在經(jīng)過學生的理解學習后，引導學生根據(jù)課文單詞選擇動詞進行動詞分詞的轉化，幫助學生搭建識別詞意的橋梁，學習、掌握動詞過去分詞的轉化規(guī)則。當學生講到keep、go等詞的不規(guī)則轉化的單詞的時候，也繼續(xù)向學生普及不規(guī)則轉化的情況，將常見的不規(guī)則動詞的原形與過去式相同的單詞進行普及，有助于穩(wěn)步完善學生的單詞記憶橋梁。

4.利用圖片、視頻等構建情景

現(xiàn)在多媒體技術在初中英語課堂中得到了廣泛的應用，在初中英語詞匯教學中，教師可以充分利用多媒體技術中的圖片、視頻展示功能構建英語單詞學習的情景，讓學生融于情景中，學習效果更佳。例如，在學習八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？有關內容時，教師可以將教材中的單詞通過圖片進行展示，不斷增強學生的理解記憶能力。在學習之后，教師可以將教材中的單詞串聯(lián)起來制作針對性的視頻創(chuàng)造情景，主題同樣為“Could you please clean your room？”讓學生扮演角色，隨著視頻了解打掃衛(wèi)生的情況，尋找視頻中出現(xiàn)的單詞，并通過自己的語言進行表達，進一步增強學生對單詞的理解與應用。

總之，英語是學生初中階段重要的課程之一，而單詞是英語構成的基礎，學習英語單詞是教學中必須開展的內容。在初中英語詞匯教學中，教師首先需要明確當下教學中存在的問題和學生的學習情況，在實施初中英語詞匯教學法時，需要注意引導學生學習興趣的激發(fā)、英語詞匯規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、單詞的理解與記憶技巧的掌握等，同時改進教學方式，創(chuàng)新教學方式，以多種教學方式提高英語教學質量、教學效率。

參考文獻

[1]林雪娟.基于任務型教學的初中英語詞匯教學法探討[J].當代教研論叢，2019（08）：123.

[2]梁鑫群.情景教學在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].蘇州大學，2018.