李勝利

摘要：

名著教學是中學語文教學的重點之一，在實際的教學過程中，課本僅有節(jié)選的一部分內(nèi)容，加大了學生對于名著的理解難度，降低了學生對于名著的閱讀興趣，不利于學生的綜合發(fā)展。運用思維導圖進行名著教學是語文教學的全新嘗試，簡潔的關(guān)系示意圖有助于學生建立記憶鏈。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中學語文;名著教學

引言：傳統(tǒng)的語文名著教學過程中，學生對于名著的學習效果不佳，節(jié)選的段落增加了學生對于名著理解的難度，降低了學生對于名著的閱讀興趣。將思維導圖的方式融合到中學語文名著的教學，可以簡潔有效的提高教學效率。運用思維導圖的方式進行名著教學，可以幫助學生建立清晰的學習思路，使學生對名著進行更加深刻的認知。

一、繪制人物關(guān)系圖

（一）主要人物關(guān)系圖。名著的文學性較強，內(nèi)容復雜，并且具有一定的時代特征，這些都增加了中學生對于名著的理解。大多數(shù)名著都是由許多個人物構(gòu)成，人物關(guān)系較為復雜，龐大的人物關(guān)系網(wǎng)對于中學生而言，較為雜亂難以分辨。例如：《紅樓夢》中雖以賈寶玉為中心，但龐大的賈府人物數(shù)量較多，每一個人物都有自身的故事，彼此之間又存在千絲萬縷的關(guān)系，學生初讀很容易被龐大的關(guān)系網(wǎng)繞暈，在閱讀的過程中，如果無法正確的分辨每個人物的背景，將無法直接的感受每個人物的內(nèi)在心理，以及人物對應(yīng)事件內(nèi)涵的道理。

在教學的過程中，教師可以幫助學生繪制人物關(guān)系圖，將賈府的關(guān)系圖進行梳理之后，學生便可一目了然的發(fā)現(xiàn)各個人物之間的關(guān)系，在閱讀的過程中，清晰的找準各個人物之間的矛盾點，從而分析出人物某一動作或語言的出發(fā)點。人物關(guān)系圖的梳理還有助于學生對于人物性格的分析，從人物的家庭背景、家庭地位等方面，全面的了解人物成長環(huán)境，加深學生對于每一個人物的認知。

（二）人物對比圖。名著中存在眾多的人物，人物數(shù)量雖多，每個人物卻都有自身獨特的性格，對人物性格進行分析，也是學習的重點之一。學生可以制作人物性格的對比圖，找尋人物之間的相同點與不同點，從而加深學生對于每個人的理解。例如：《紅樓夢》中最具代表的人物性格：林黛玉、薛寶釵，且兩人一個是賈寶玉的原定妻子，一個則是賈寶玉內(nèi)心的喜愛之人。教師引導學生對兩者之間的性格進行對比分析，不僅可以進一步探討不同性格對于自身發(fā)展的影響，還可以進一步分析兩個人物對于賈寶玉的影響，提高學生對于名著的全面認知。

（三）人物變化對比圖。人物關(guān)系圖的繪制不僅可以用于人物與人物之間的關(guān)系分析，還可以用于人物在某一事件前后自我性格變化的分析，例如：在《水滸傳》的學習過程中，教師可以引導學生通過思維導圖對人物的關(guān)鍵事件進行分析，對比人物在事件發(fā)生之后，自身性格的變化。如：“豹子頭林沖”，林沖在上梁山之前本是忠君愛國的良臣，但是受到誣陷之后不得不上梁山謀生，在此過程中林沖性格的變化的也是分析的重點。

二、繪制故事情節(jié)圖

（一）章節(jié)情節(jié)圖。名著多是由一個個小事件組成，這些事件之間存在時間跨度大、起因復雜、等問題。中學名著的學習多是從課本的名著節(jié)選入手，這些節(jié)選雖然盡可能的截取一個完整的小事件，但在學習的過程中，由于學生不了解之前的人物事件，很有可能導致學生對人物的出發(fā)點理解錯誤，從而無法正確的理解該事件所表達的含義。

故事情節(jié)圖的繪制，有助于學生在簡短的節(jié)選中，理清故事的發(fā)展框架。情節(jié)圖的加入也有助于提高學生對于故事的記憶能力。在實際的學習過程中，情節(jié)圖的繪制主要分為章節(jié)情節(jié)圖、全書情節(jié)圖兩部分。根據(jù)實際的教學情況，章節(jié)情節(jié)圖更加適用于課堂教學，例如：《水滸傳：智取生辰綱》的學習過程中，教師可以利用思維導圖的方式，將明暗兩條線進行分析，從而有效的幫助學生對于故事情節(jié)發(fā)展的理解。

（二）全文情節(jié)圖。全文故事情節(jié)圖的繪制則多用于短篇或是中篇名著的閱讀，可用于學生的課外閱讀，教師在教學的過程中，利用章節(jié)情節(jié)圖的教學，引導學生在課下的閱讀中運用全文故事情節(jié)圖，完成對全書的理解。為提高學生的積極性，教師可以引導學生通過思維導圖的方式將自身的閱讀內(nèi)容講述給同學，從而加深學生對于名著內(nèi)容的理解。

三、繪制學習效果圖

（一）知識積累圖。思維導圖還可以運用在學生的自主學習當中，教師可以引導學生建立學習效果圖。在學生的自主學習過程中，學生將名著相關(guān)的文學常識，例如：作品故事背景、作者時代背景、名著中的生僻詞、名著中的名言名句等知識，制作成文學常識積累圖，通過圖表的方式加深學生對于知識點的記憶。

（二）學習感悟圖。在學習的過程中，教師應(yīng)該引導學生對于當下的感悟及時的進行記錄，建立啟示圖，這些感悟?qū)τ趯W生而言將是巨大的財富。名著的學習必將給學生帶來許多的啟迪，但由于中學自身經(jīng)歷與知識的限制，在實際的學習過程中，必將存在許多的疑惑，學生可以運用思維導圖的方式將自身的疑惑進行梳理，并通過作者生平、名著背景等資料的研究，得到對名著內(nèi)容更深層次的理解。

總之，思維導圖的運用，使教師可以通過人物關(guān)系圖、情節(jié)分析圖、學習效果圖等方式引導學生建立系統(tǒng)的學習方式，加深了學生對于名著內(nèi)容的理解。此外，思維導圖的運用還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的思維能力，有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]《文學原理》董學文、張永剛著北京大學出版社2001年1月第一版.侯誠，教師，現(xiàn)居湖北恩施.

[2]徐雙. “思維導圖”在初中語文名著閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學，2019.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學校，甘肅 定西 743314）