陳小花

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分。邏輯思維與中學(xué)生議論文寫作關(guān)系密切，如何借助邏輯思維訓(xùn)練來提升學(xué)生議論文寫作能力，是高中語文老師急需解決的問題之一。借助因果思維，通過“賞范文-知要領(lǐng)-練專題”的系列訓(xùn)練，可提高高中生議論文寫作能力，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;因果思維;議論文寫作

葉圣陶說：“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，語言和思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想?！?017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分，是語文教育的重要使命與目標(biāo)。

“中學(xué)時(shí)代是人的一生中邏輯思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期。”邏輯思維與語文綜合素養(yǎng)的聽說讀寫關(guān)聯(lián)緊密，尤其是議論文寫作。我校高中學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，語文基礎(chǔ)差，同學(xué)們在作文中出現(xiàn)很多邏輯思維上的問題：寫作立意雷同，字?jǐn)?shù)不夠，思考問題不到位;行文沒有條理，語意兜轉(zhuǎn)重復(fù)，邏輯思維混亂;觀點(diǎn)加材料，羅列事例，缺少論證等。故而，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)一些邏輯思維，以提高學(xué)生的寫作思維能力，促使學(xué)生的思維發(fā)展與提升，非常必要。

“我國議論文寫作課程必須立足于‘邏輯生產(chǎn)必要的寫作課程知識?！痹诰唧w的邏輯思維訓(xùn)練中，可以用發(fā)散思維擴(kuò)展思路，用逆向思維創(chuàng)新立意，用因果思維深入本質(zhì)等。此文重在探討如何借助因果思維推進(jìn)高中議論文寫作，具體操作分三步：賞范文、知要領(lǐng)、練專題。

一、賞范文，學(xué)習(xí)用因果思維深入看問題

議論文根據(jù)客觀事物之間具有的普遍的和必然的因果聯(lián)系的規(guī)律性，通過提示原因來分析說理，這個過程就是因果思維的體現(xiàn)。教師可從四個方面給學(xué)生講因果思維：一是事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，即為內(nèi)因;二是外在事物的聯(lián)系與影響構(gòu)成事物變化發(fā)展的外因;三是影響性分析，即是對事件或現(xiàn)象將會產(chǎn)生的直接或間接的作用、影響、意義進(jìn)行分析的思維過程;四是對為解決問題而采用的策略性分析。

在具體教學(xué)中，這些理論知識需要轉(zhuǎn)化為若干議論文直觀素材，學(xué)生方可能理解。教師可以通過課文范例和課外范文讓學(xué)生認(rèn)識、理解因果思維，并學(xué)會用因果思維深入看問題。例如，粵教版語文《呼喚生命教育》一文中，作者先分析為何需要生命教育時(shí)，分析了兩個原因，一是“生命的價(jià)值要求我們必須關(guān)注生命、熱愛生命和珍惜生命”，這是內(nèi)因;二是“生命意識凸顯則是開展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景”，這是外因?！栋⒎繉m賦》、《過秦論》都是寫王朝盛衰史實(shí)，說明一朝的興亡，不在天命，而在人事，在內(nèi)因。課外時(shí)事熱評文，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多加挑選，印發(fā)文章與學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，2019年10月關(guān)于福州初高中為何強(qiáng)制統(tǒng)一發(fā)型一事，學(xué)生的投訴件與教育局的回復(fù)，在網(wǎng)上大火。筆者把兩文都印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來分析其中的因果邏輯推理。通過有針對性的范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易了解事物的內(nèi)外因及事件的后繼性影響、應(yīng)對性方法等，學(xué)會用因果思維看問題的內(nèi)外因，并思考問題的影響及解決方法。

二、知要領(lǐng)，用邏輯思維立意構(gòu)思作文

高考語文考試大綱將寫作能力分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”，“發(fā)展等級”中的“深刻”，包含這一點(diǎn)：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系。

如何透過現(xiàn)象深入本質(zhì)看問題？思維自問題起。參照從結(jié)果到原因的因果分析，面對一件事一種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生“四問”——問內(nèi)因，問外因，問影響，問策略，那么對事情就會有比較深入的了解。

運(yùn)用因果思維說理，不能停留在一因一果的層次上，而要善于多角度的分析原因和結(jié)果，比如要分析一果多因，一因多果，還要分析同因異果、異因同果以及互為因果，不斷提高因果分析水平。例如，讓學(xué)生分析電影《哪吒之魔童降世》熱播的原因。學(xué)生多寫源于“自己的路自己走”“我命由我不由天”這樣的主題吸引人，然而經(jīng)過討論后，還可以歸納出很多具體的原因：1.品質(zhì)佳，編劇好;2.檔期好;3.精心制造宣傳預(yù)告片;4.媒體宣傳推波助瀾等。這樣多次的分析各種現(xiàn)象，就可以促使學(xué)生學(xué)會多角度看問題，并通過對原因的分析找到關(guān)鍵性的因素。

學(xué)生在“四問”后，就可以用層進(jìn)式寫作構(gòu)思來審視我們分析出來的內(nèi)容，內(nèi)外因分析是“揭原因”，影響分析是“析危害、論意義”，這些都是“為什么”;對策分析是“明途徑”“怎么辦”。一般可以遵照以下的行文思路：提事件——揭原因——析危害（或論意義）——明策略。但也要對“四問”得出的內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)立意的需要及學(xué)生掌握的素材進(jìn)行詳略安排。

三、練專題，學(xué)習(xí)使用因果思維寫作文

寫作知識的傳授，并不能提高學(xué)生的寫作水平，只有落到實(shí)處的寫作訓(xùn)練，才能有收效。在了解因果邏輯后，必須安排思維指向合宜的專題訓(xùn)練。筆者借助因果思維推進(jìn)議論文寫作的專題訓(xùn)練是先段后篇，段落訓(xùn)練有：學(xué)習(xí)分析內(nèi)因，分析外因，內(nèi)外因結(jié)合，影響性分析，策略性分析。段落訓(xùn)練后，再進(jìn)行全篇思考寫作。在不斷地修改訓(xùn)練中，與學(xué)生總結(jié)方法。例如，學(xué)生寫作文，作文材料如下：

在某景點(diǎn)，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學(xué)會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應(yīng)該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執(zhí)引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與思考？

學(xué)生第一次寫的時(shí)候，多是從父母是否溺愛孩子的角度寫，對深層文化層面思考不深入。在評講作文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：分析內(nèi)因時(shí)，可以從思想觀念、生活習(xí)性、認(rèn)識水平等方面思考;分析外因時(shí)，可以從社會環(huán)境、輿論制度、文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面思考。需要注意的是，個體的內(nèi)因，往往是在某些外因的影響而形成的。學(xué)生第二次寫時(shí)，對中外父母的做法背后的文化原因，能想到西方教育受其獨(dú)立精神、地域經(jīng)濟(jì)等影響，而中方教育受“父慈子孝”儒學(xué)思想、農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、社會人情關(guān)系等方面的影響，因而二者對孩子的教育表現(xiàn)不一樣。這樣分析，文章就深刻多了。

在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，除了提示思考的方向外，還需提示學(xué)生：在分析內(nèi)外因時(shí)，也可以借助一些詞展開，如：“之所以……是因?yàn)椤薄熬科湓颉薄氨砻嫔稀瓕?shí)則……”“往深處想……”“此外，與……不無關(guān)系”。如果分析出來的原因有多個，可用“首先”“其次”“再者” 或“第一”“第二”這些語言有序表述。在多次訓(xùn)練后，學(xué)生的議論文有明顯的轉(zhuǎn)變，變得有條理，層次分明。

議論文寫作，說到底就是解釋生活中的因和果，能夠闡明事物的因果關(guān)系。因果思維訓(xùn)練，是一劑醫(yī)治論證膚淺、看問題片面、結(jié)構(gòu)混亂、寫說理文卻不說理這些通病的良藥。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維去思考去寫作，以達(dá)到發(fā)展與提升思維，提高議論文寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

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