杜梅 曹蔚然 高峰

摘 ?要：計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文近年來(lái)質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。為了改變這種趨勢(shì)，在“智慧教育”大環(huán)境下，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性特點(diǎn)及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了基于Android的計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)一體化實(shí)施方案及指導(dǎo)策略，并搭建出移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)。該指導(dǎo)策略理論依據(jù)充分，具有實(shí)踐可操作性，將策略應(yīng)用于實(shí)踐操作中，對(duì)于改善畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的現(xiàn)狀效果明顯。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);智能指導(dǎo);移動(dòng)平臺(tái);工作流

中圖分類號(hào)：TP319 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 ? 引言（Introduction）

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，它對(duì)于檢驗(yàn)在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才具有重要意義。然而近年來(lái)受內(nèi)外界諸多因素的沖擊，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程和對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)管理流于形式，內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的高水平畢業(yè)論文越來(lái)越少，究其原因如下[1-4]：

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正值畢業(yè)生處于緊張畢業(yè)實(shí)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)、考研沖刺或其他社會(huì)考試備考階段，客觀上造成監(jiān)督不力局面。第二，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般應(yīng)符合軟件工程階段劃分，然而事實(shí)上學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程思路不清，導(dǎo)致源碼質(zhì)量低下，畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不合理。第三，學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，利用數(shù)字圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)能力不足，且應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠缺，論文格式編排問(wèn)題普遍存在。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式的不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的高效便捷優(yōu)勢(shì)提高整體教育質(zhì)量的成果顯著[5]。因此，充分挖掘“智慧教育”，使計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式順應(yīng)時(shí)代需求，朝著智能化、便捷化方向發(fā)展，才是從根本上解決計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡問(wèn)題的正途。

2 ? 研究思路及方案（Research idea and scheme）

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程一般圍繞著軟件工程的基本環(huán)節(jié)而展開(kāi)[6]，其基本環(huán)節(jié)為：可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等。在每個(gè)環(huán)節(jié)，都形成相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果為論文和代碼。其中論文中主要內(nèi)容為上述各個(gè)環(huán)節(jié)的完成過(guò)程。除此之外，教務(wù)部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的環(huán)節(jié)有：選題、開(kāi)題、中期、預(yù)答辯、正式答辯，在每個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)形成相關(guān)文檔。由于兩條主線的環(huán)節(jié)都有前后順序關(guān)系，不能打亂，因此，將上述兩條主線在移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)中設(shè)計(jì)成兩條工作流。兩條主線是并行的。最終形成計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)智能指導(dǎo)策略研究思路，如圖1所示。

按著這個(gè)研究思路，需要做的工作如下：開(kāi)題任務(wù)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練;為解決學(xué)生時(shí)間空間上不能保證和導(dǎo)師面對(duì)面指導(dǎo)的現(xiàn)狀，搭建移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)，導(dǎo)師和學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，提交文檔;對(duì)學(xué)生網(wǎng)上搜索行為進(jìn)行跟蹤，獲得學(xué)生關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)，并提供所需資料。詳細(xì)的一體化智能指導(dǎo)方案如圖2所示。

3 ? 方案實(shí)施（Scheme implementation）

研究按照前面的一體化指導(dǎo)方案從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

3.1 ? 畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

在畢設(shè)開(kāi)題任務(wù)布置前，有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練、科技文獻(xiàn)檢索訓(xùn)練。

3.2 ? 移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)搭建

我們基于Android搭建APP移動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)[7-9]，框架結(jié)構(gòu)如圖3所示。學(xué)生端按順序提交軟件工程各階段歸檔材料、修改退回文檔;也能夠按順序提交畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)歸檔材料、修改退回文檔。教師端下載和查看各個(gè)階段的材料文檔，不合格的需要退回。學(xué)生端和教師端可以指導(dǎo)交流。

學(xué)生端軟件工程和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩條工作流主線，能夠克服原來(lái)開(kāi)發(fā)順序混亂，論文結(jié)構(gòu)不清的通病，對(duì)論文結(jié)構(gòu)的規(guī)范性有整體的約束和提高。

在圖3中，APP在實(shí)現(xiàn)登錄注冊(cè)、發(fā)表評(píng)論等功能時(shí)需要用到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交互，因此需要搭建WEB服務(wù)器。首先安裝Tomcat WEB服務(wù)器，然后創(chuàng)建WEB項(xiàng)目，項(xiàng)目創(chuàng)建需要兩部分：一是配置WEB.XML，二是創(chuàng)建Servet。這時(shí)服務(wù)器基本配置完畢。然后客戶端通過(guò)HttpURLConnection建立與服務(wù)器的連接，并通過(guò)get或post方法向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求。服務(wù)器端Sevlet調(diào)用doGet或doPost方法處理請(qǐng)求，并可能返回?cái)?shù)據(jù)庫(kù)查詢結(jié)果給客戶端，從而完成Android端與服務(wù)器端交互。在登錄過(guò)程中，Servlet在doPost方法中提取URL中的參數(shù)，然后與數(shù)據(jù)庫(kù)中用戶表進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)查詢結(jié)果返回相應(yīng)結(jié)果，從而決定是否登錄。

圖3中用到JSON（JavaScript Object Notation）封裝。JSON因?yàn)轶w積小、省流量的優(yōu)點(diǎn)，成為廣被采用的客戶端和服務(wù)端交互的解決方案。Android客戶端與服務(wù)器端的JSON數(shù)據(jù)交互，主要是JSON的寫(xiě)入和解析。服務(wù)端從數(shù)據(jù)庫(kù)查出數(shù)據(jù)并以JSON字符串的格式返回客戶端，客戶端進(jìn)行解析并輸出到屏幕上。

3.3 ? 運(yùn)行效果

學(xué)生端登錄后，擁有畢設(shè)環(huán)節(jié)、軟件工程環(huán)節(jié)和請(qǐng)求指導(dǎo)功能。學(xué)生畢設(shè)環(huán)節(jié)菜單如圖4（a）所示，軟件工程環(huán)節(jié)菜單如圖4（b）所示。選擇相應(yīng)菜單項(xiàng)，則進(jìn)入相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，前提是工作流已經(jīng)流轉(zhuǎn)到該節(jié)點(diǎn)。

學(xué)生在選完題、撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告后，進(jìn)入畢設(shè)工作流的開(kāi)題環(huán)節(jié)。開(kāi)題后，按照軟件工程流程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。當(dāng)進(jìn)展到需求分析階段，撰寫(xiě)文檔，然后通過(guò)平臺(tái)將需求分析報(bào)告上傳，效果如圖5所示。導(dǎo)師端查看結(jié)果如圖6（a）所示。

指導(dǎo)教師從導(dǎo)師端登錄后，首先看到待辦任務(wù)列表，畢設(shè)環(huán)節(jié)、軟件工程環(huán)節(jié)，以及指導(dǎo)環(huán)節(jié)的待辦任務(wù)都會(huì)出現(xiàn)在此列表中。如果學(xué)生提交的文檔符合要求，則單擊“通過(guò)”按鈕，通過(guò)的任務(wù)就出現(xiàn)在已辦列表，如圖6（b）所示。

4 ? 結(jié)論（Conclusion）

本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了一種針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的移動(dòng)指導(dǎo)方案。在此基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)完成智能指導(dǎo)的功能，即在與學(xué)生交流過(guò)程中，利用基于內(nèi)容的智能推薦算法，追蹤學(xué)生的交流行為，反饋學(xué)生的疑問(wèn)和薄弱環(huán)節(jié)給導(dǎo)師端和管理員端，導(dǎo)師有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，管理員端有針對(duì)性地推送所需材料，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)智能指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

杜 ?梅（1977-），女，博士，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)字圖像處理，壓縮感知.

曹蔚然（1974-），男，博士，講師.研究領(lǐng)域：模式識(shí)別，數(shù)字圖像處理.

高 ?峰（1980-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：IT日語(yǔ)教學(xué)與研究.