孫福才　季東軍　劉曉春

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，在高等職業(yè)學習和生活中發(fā)揮著不可替代的重要作用，并成為高職學生們學習的好幫手。文章基于“智慧樹”平臺課程線上線下混合教學模式實踐應(yīng)用，以“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程為例，闡述線上線下混合式教學過程，并總結(jié)經(jīng)驗和做法。

關(guān)鍵詞：“知到”教師端APP;混合教學模式;線上線下

1? ? 課程與教學現(xiàn)狀

“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門綜合應(yīng)用較強的課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講述機械安裝、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC）控制技術(shù)、工業(yè)組態(tài)等方面的內(nèi)容，是一門綜合應(yīng)用學科，也是培養(yǎng)機電專業(yè)高素質(zhì)符合型、技術(shù)技能型人才的必修課程。目前，本課程在教學過程中主要存在以下幾點問題：（1）課程知識面廣，內(nèi)容繁多，課程學時數(shù)少，課上教師不能講解全部知識點。（2）實踐教學環(huán)節(jié)完全安排在課上教授，實訓(xùn)項目內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)性項目貼合度不高、實訓(xùn)軟硬件配置不匹配，不能體現(xiàn)先進性、創(chuàng)新性，達不到機電專業(yè)理想的人才培養(yǎng)目標，迫切需要融入信息化手段的教學方法使學生獲得更多的前言信息和技術(shù)等，從而得到理論知識和實踐操作的補充。（3）傳統(tǒng)教學方法抑制了學生學習的主動性、創(chuàng)新性，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足學生個性化發(fā)展需求。（4）傳統(tǒng)的教學方法，在課上教師為主體，學生被動聽，師生之間互動差，教師無法實時獲得學生學習情況及反饋。本文針對“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程采用線上線下混合式教學模式實施課程教學改革，旨在提升學生學習的積極主動性，提升教學效果和教學質(zhì)量。

2? ? 課程教學實踐設(shè)計

“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過學習，使學生掌握氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、PLC等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以培養(yǎng)學生自動機與自動線項目設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護、維修等方面的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學生自主學習、開拓創(chuàng)新和團隊合作的能力以及學生分析問題、解決問題的能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為從事職業(yè)崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1? 課程線上資源的準備

2.1.1? 教學視頻和教學PPT

教師根據(jù)教學目標，細化教學內(nèi)容，要做好課程知識點錄制視頻、教學PPT、教師教學基本要求等學習材料及有助于學生輔助學習資源、拓展資源等課程資源，一并上傳至課程平臺上，供學生學習使用。

2.1.2? 測試題與作業(yè)

教師要根據(jù)課程準備好測試題和課程作業(yè)，測試題是檢驗學生掌握知識情況的有效手段，通過大數(shù)據(jù)分析及時反饋共性問題;課后作業(yè)是教師面向教學目標通過課程內(nèi)容設(shè)計的。作業(yè)可以線上線下發(fā)布，可以作為學生課程前期預(yù)習準備也可以作為課程后期進行自評和復(fù)習。

以上課程教學資源需要教師日臻完善、不斷更新，每一個知識點都需要教師結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用精心設(shè)計完成，不是隨意、簡單的拼湊。

2.2? 前導(dǎo)知識

課堂教學是在教學做一體化實訓(xùn)室，針對學生線上學習過程中遇到的問題，進行現(xiàn)場答疑及評價。通過大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計出學生錯誤率高和共性的問題，教師進行詳細講解。線下實踐操作環(huán)節(jié)，以學生為主，自行實踐操作，教師以觀察指導(dǎo)為主，觀察各小組完成任務(wù)的過程中遇到的問題，實時與學生互動交流，當操作過程中各小組遇到共性問題要重點講解，突破難點。線上線下混合教學模式打破傳統(tǒng)的教學模式，不局限于課堂交流，線上教學可與學生實時互動，能夠增加師生的情感交流，激發(fā)學生學習興趣，更容易捕捉學生的興趣點，彌補單一課堂教學不足，提升教學效果。

2.3? 考核評價

線上線下混合式考核，線上學生觀看視頻的過程中會彈出問題供學生回答，教師也可以在平臺上發(fā)布問題與學生互動交流，通過這樣的方式可以評定學生是否親自觀看視頻。線下教師根據(jù)項目任務(wù)將考核內(nèi)容設(shè)計成游戲問答或搶答的方式進行測試，既激發(fā)了學生學習興趣，也活躍了課堂氣氛，同時督促了學生學習，檢驗了學生學習效果。

3? ? 教學案例

以“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程中項目二“分揀系統(tǒng)的運行與調(diào)試”教學內(nèi)容基于智慧樹平臺知到教師端APP為教學案例，詳細闡述教學過程。

3.1? 線上導(dǎo)學

教師活動：通過知到教師端APP創(chuàng)建上課班級群，利用智慧樹平臺發(fā)布分揀系統(tǒng)的運行與調(diào)試任務(wù)，推送教學資源，例如教學PPT、圖片、小視頻等[1]，讓學生線上自主學習自動分揀系統(tǒng)的知識點，學習過程中回答問題;教師在群聊中發(fā)布問題，進行相關(guān)測試，創(chuàng)建問答討論活動，線上答疑，互相交流，督促學生自主學習，檢驗學生學習效果;通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)反饋，調(diào)整設(shè)計教學內(nèi)容。

學生活動：根據(jù)教師下發(fā)任務(wù)清單，梳理學習任務(wù)，自行下載本次課程教學資源，如教學PPT、圖片、電子文本、小視頻、測試題等，線上觀看學習教學視頻等資源;通過自主學習，學生獨立自主完成課程作業(yè)或測試，總結(jié)學習過程中遇到的問題，利用知到學生端發(fā)送到學習群中，與老師和同學共同交流、學習。

3.2? 線下導(dǎo)學

教師活動：教師通過知到教師端APP發(fā)起簽到，系統(tǒng)會將簽到信息發(fā)布到學生端，學生即可參與簽到?？偨Y(jié)歸納分揀系統(tǒng)的運行與調(diào)試線上導(dǎo)學，通過大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計出學生共性問題，引出本節(jié)課教學重點、難點，采用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風暴、演示操作、研討學習等教學方法，實施教學過程，有針對性地進行教學重點、難點突破。教學實踐中主要采用以下教學互動方式：投票、隨機點名、搶答和問答。通過以上的互動方式，鞏固學生課上所學知識，檢驗集中授課教學效果。

課堂以分組形式進行教學，此種方式不但可以鍛煉學生自主思考及判斷的能力、培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生之間、老師與學生之間的感情，促進彼此之間的交流，增強團隊意識，凝聚向心力[2]。

學生活動：學生認真總結(jié)課上教師所講教學內(nèi)容，吸收課堂知識，掌握重難點，積極參與教師設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，如課堂上搶答或限時答題、投票等，強化記憶，掌握知識點;針對教師布置的任務(wù)，獨立完成分揀系統(tǒng)的運行與調(diào)試學習任務(wù)。

3.3? 課后拓展

教師活動：利用平臺或知到教師端APP發(fā)布作業(yè)（拓展訓(xùn)練項目），要求學生限時完成，設(shè)定分值進行評價。教師對學生的學習效果進行總結(jié)，改進教學內(nèi)容。發(fā)布學科發(fā)展動態(tài)，如：新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等相關(guān)材料以及國內(nèi)外發(fā)展與研究動態(tài)等相關(guān)材料;另外，教師也可發(fā)布調(diào)查問卷，實現(xiàn)對學生整體學習情況的了解，以便在課堂教學中采取相應(yīng)的教學措施。

學生活動：學生按時完成作業(yè)（拓展訓(xùn)練項目），加深知識的消化吸收，拓展知識面，并且可以通過知到學生端與他人分享自己的學習心得和交流學習中遇到的問題，更好地鞏固自己的學習內(nèi)容。

4? ? 線上線下混合式教學效果對比

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，顛覆了以教師為主的講授式教學過程，教師重構(gòu)教學內(nèi)容，將每個知識點錄制成一個微課，供學生自主學習，代替了教師面授。教師針對每次教學內(nèi)容準備課前導(dǎo)學測試內(nèi)容，掌握學生線上學習效果，根據(jù)學生學習效果設(shè)計線下教學，線下教學以學生為主?；旌鲜浇虒W模式得到了學生的認可，既激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性[3]，也豐富了教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提升教學質(zhì)量。但也存在一些問題，如：當課程結(jié)業(yè)后，平臺中的互動相對減少，課程群處于“沉寂”狀態(tài)。

5? ? 結(jié)語

通過實踐應(yīng)用對比，可以明顯看到，較之傳統(tǒng)的面對面教授法，混合式學習具有明顯的優(yōu)勢：

（1）面對面教學手段的使用減輕了網(wǎng)絡(luò)學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關(guān)系。（2）網(wǎng)絡(luò)教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多地訪問所需資源，靈活性強。（3）教學資源得到了更有效、充分的使用。（4）解決了評估難的問題。（5）提高了教學效果，因為可以使用更多積極有效的技術(shù)手段來促進教學。

[參考文獻]

[1]薛慧聰，李杰，劉琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合教學模式研究—以《室內(nèi)設(shè)計》課程為例[J].中國新通信，2019（13）：205-206.

[2]孫福才，雍麗英，胡江川.基于“智慧樹”平臺的自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學實踐[J].中國管理信息化，2019（12）：199-200.

[3]孫福才，杜麗萍，張明文，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與問題研究[J].價值工程，2018（30）：280-281.

Abstract：Internet has the characteristics of high efficiency， fast， convenient dissemination， in higher vocational learning and life play an irreplaceable important role， and become a good helper of higher vocational students learning. This paper based on the practical application of online and offline mixed teaching model of “wisdom tree” platform courses， this paper takes the course of “Installation and Debugging of Automatic Production Line” as an example to illustrate the process of online and offline mixed teaching and summarize experience and practices.

Key words：“zhidao” the teacher-side APP; mixed teaching model; online to offline