梁佑英

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，尤其在素質(zhì)教育背景下更是如此。而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，在“問題解決”教學(xué)策略實(shí)施的過程中，仍舊存在著一些問題。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后探索了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略的實(shí)施情況，希望有助于利用更加合理的“問題解決”教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略;實(shí)施

新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使其能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的一些問題，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的。這就要求教師在日常教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠通過解題獲得正確答案，還要培養(yǎng)其問題解決能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行了探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)過程中仍舊存在著一些問題，不利于小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善按照自己的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，遇到特殊情況也會(huì)將學(xué)生盡快拉回到其設(shè)置的教學(xué)軌道中。這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維定式，影響了學(xué)生的思維活躍性，不利于其積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而影響了其問題解決能力的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過程中沒能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，部分教師雖然進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，但是創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生無(wú)法完全理解，這樣也會(huì)影響其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，自然也不利于其在此情境中來(lái)解決相應(yīng)的問題，從而影響了其問題解決能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生突破思維定式

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題，在這一背景下，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式等進(jìn)行改進(jìn)，采用新的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生突破思維定式，使其思維變的更加活躍，這對(duì)于其問題解決能力的培養(yǎng)是非常必要的。這就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)奇想給與尊重，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。有學(xué)者曾經(jīng)指出，人的內(nèi)心往往隱藏著非常強(qiáng)烈的探索欲、發(fā)現(xiàn)欲，而在兒童的內(nèi)心中這種欲望更為強(qiáng)烈，但是必須為其提供適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)料，兒童的這種欲望才能保持下去并且愈加旺盛。而學(xué)生的探索欲、發(fā)現(xiàn)欲就是促進(jìn)學(xué)生問題解決能力提升的重要推動(dòng)力，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以關(guān)注。比如，在進(jìn)行一些開放式題目的解答時(shí)，可能會(huì)有很多不同的解法，甚至題目的答案也可能會(huì)有很多個(gè)，教師不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)的解題方法太復(fù)雜，或者是答案不是最佳答案就否定學(xué)生的想法，而是應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生的答案的同時(shí)，經(jīng)過一定的引導(dǎo)來(lái)幫助其掌握更加簡(jiǎn)便的解題方法，或者是尋找到最佳答案。這樣學(xué)生才能保持旺盛的探索欲，愿意積極主動(dòng)的嘗試各種方法進(jìn)行解題，從而培養(yǎng)其問題解決能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，就應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)工作，而且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際，保證學(xué)生能夠理解，學(xué)生在熟悉的情境中能夠更加迅速的獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在生活化的情境中還能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，為學(xué)生合理設(shè)置更具針對(duì)性的問題情境，讓學(xué)生在這些問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終解決問題，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提升也有著非常重要的作用。比如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境。教師可以拿出兩個(gè)蘋果放在講臺(tái)上，然后讓學(xué)生想辦法將這兩個(gè)蘋果分給四個(gè)人，然后問學(xué)生每個(gè)人能分到多少蘋果？分給五個(gè)人每個(gè)人能分到多少蘋果呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，在這種情況下應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行計(jì)算，教師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)入分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必將獲得有效提升，同時(shí)也在此過程中培養(yǎng)了其問題解決能力。

（三）創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維相對(duì)活躍，會(huì)積極思考教師提出的各種問題，而且學(xué)生也愿意并且敢于與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，向教師提出一些疑問，甚至質(zhì)疑教師。這種情況對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題，以及解決問題能力的培養(yǎng)都非常有利。而想要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己在課堂教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并且積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行課上課下的溝通交流，增進(jìn)師生關(guān)系。比如，教師在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，可以首先用輕松的語(yǔ)氣詢問學(xué)生都知道什么計(jì)數(shù)單位，并且讓學(xué)生舉例說(shuō)明。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生必然能夠積極配合教師舉出很多例子，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，由于學(xué)生的興趣和積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此必然能夠提升教學(xué)效率，學(xué)生也更加容易在學(xué)習(xí)過程中向教師提出自己的疑問，這對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)是非常有效的。

（四）重視解題策略指導(dǎo)

在解決問題的過程中，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)分析、理不清問題中的數(shù)量關(guān)系，從而無(wú)法解決相關(guān)問題。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視解題策略指導(dǎo)，利用畫圖法、枚舉法等解題策略來(lái)幫助學(xué)生掌握正確的解題方式，從而促進(jìn)其問題解決能力的提升。比如，在解決一些線路計(jì)算問題時(shí)，學(xué)生由于對(duì)題目中的描述不是很了解，因此不知道如何解決問題，此時(shí)通過畫圖的方法，一步一步的將題目描述的情況利用圖像來(lái)表示出來(lái)，學(xué)生就能很好的理解題意，從而解決相關(guān)問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用合適的問題解決教學(xué)策略來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生突破思維定式、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍、重視解題策略指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的持續(xù)提升。

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