【摘要】隨文練筆是一種讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學手段，有助于培養(yǎng)學生的語用能力。在分析隨文練筆地位、作用的基礎(chǔ)上，找準隨文練筆的支點，能更有效地發(fā)揮隨文練筆在語文課堂教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;地位;作用;支點

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0056-02

【本文著錄格式】王愛琴.語用視角下的閱讀教學隨文練筆探析[J].課外語文，2020，19（06）：56-57.

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼笳Z文教學要重點培養(yǎng)學生對語言文字的應(yīng)用能力，努力打造語言運用的平臺，從而實現(xiàn)提升學生的語言實踐能力的目標。隨著此“語用”理念的提出，閱讀教學也開始了華麗的轉(zhuǎn)身，由重文本的內(nèi)容解讀逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的言語形式和寫作方法的訓練，于是隨文練筆就成了當下閱讀課堂最受追捧，最有效益的教學形式。然而由于很多教師認知理念的差異，導致一些看似火熱的隨文練筆出現(xiàn)偏離文本、練不得體、流于形式、效益低下的現(xiàn)象，嚴重制約了學生語用能力的發(fā)展。那么在 “語用”指向的觀瞻下，我們應(yīng)如何審視這種變了“味”的隨文練筆呢？

一、擺正語用視角下隨文練筆的地位

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆伴隨著閱讀教學的進程，通過引導學生巧妙地從閱讀素材中挖掘可學、可悟、可寫的練筆點，實現(xiàn)讀與寫的相互貫通，這不僅鍛煉學生的語用能力，同時又在一定程度上彌補了目前小學語文教材每單元只開展一次作文訓練的不足?？梢婋S文練筆在教學實踐中具有非常重要的作用，作為教師一定要在教學過程中努力擺正隨文練筆的地位，將隨文練筆落到實處，通過借鑒、學習、吸收文本營養(yǎng)，把握寫作方法，提高學生的語言運用能力。然而反觀當下的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師似乎還停留在教教材，而非用教材教，課堂上解讀文本的內(nèi)容占用大量時間，而忽視了文本表達形式的指導、遷移。導致閱讀教學一直在“重復著昨天的故事”，學生運用語言文字的能力得不到有效的提升，而有的教師似乎又過于超前，誤以為在小學語文閱讀教學中，一定要引導學生進行隨文練筆，如果不進行隨文練筆那就是違背了新課程的基本理念。因此，這些教師不管學生是否能接受，在每節(jié)課上必安排練筆。殊不知，這種泛濫成災(zāi)的隨文練筆不僅不能提高學生的讀寫水平，還容易使學生產(chǎn)生逆反心理，根本達不到隨文練筆的目的。由此可見，擺正語用視角下的隨文練筆地位尤為重要。

二、明確語用視角下的隨文練筆作用

隨文練筆穿插于閱讀教學之中，融合了閱讀與寫作兩大內(nèi)容。它作為小學語文教學的重要組成部分，對于整個語文教學質(zhì)量有著極為重要的作用。

首先，它拓寬了學生的思維，加深學生對課文的理解，使文章的思想感情得到升華。隨文練筆是在學生學習課文的基礎(chǔ)上，以書面形式展現(xiàn)出來的，這種寫作的過程必定伴隨學生的反復思考，甚至經(jīng)歷過“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的歷程才寫出來的，這樣的練筆過程能很好地反作用于閱讀教學，使每個學生對課文的理解更加深入。

其次，它激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生學以致用的能力。眾所周知，學生之所以怕寫作，是因為他們心中無事，筆下無話，時間長了，自會生出畏難情緒。而隨文練筆，有教材文本閱讀體驗做鋪墊，學生可以充分借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，這使得學生的寫作不再是無源之水、無本之木。加之有教師的正確引導，學生能更加透徹地領(lǐng)悟到文章的寫作精髓，并將其運用到自己的習作中。久而久之，學生便養(yǎng)成了良好的閱讀習作的好習慣，把寫作當成一件快樂的事情，為今后的語文學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、找準語用視角下的隨文練筆支點

隨文練筆以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言運用和理解課文有效地融合在一起，實現(xiàn)了讀與寫的快速轉(zhuǎn)化。那么這種“言意兼得”，凸顯語用核心素養(yǎng)的隨文練筆，該如何在教學中貫徹執(zhí)行呢？筆者認為最關(guān)鍵的是要找準語用視角下的隨文練筆支點，把握好練筆契機。

（一）練在語言精彩處

中華語言博大精深，作為教材編入的課文更是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教學時，教師應(yīng)聚焦語言文字運用，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，引導學生找出文本精彩片段，重點閱讀，并針對精彩語句展開仿寫活動，以有效激活學生的文思。

如執(zhí)教部編版三年級上冊《你一定會聽見的》一文，教師要先發(fā)動學生展開自主閱讀學習，然后找出文中最為精彩的片段，即文中的第3至5自然段：“當小金魚用尾巴撥水，麻雀在窗沿唱歌，當一只小狗忙著啃骨頭，兩只老貓在墻頭吵架，當……”一連串的“當……”捕捉的是學生生活常見的事物、現(xiàn)象，內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似。此時讓學生針對本段內(nèi)容、句式、結(jié)構(gòu)、修辭展開仿寫，而后教師深入到學生之中，對學生進行個性化指導。短短的時間內(nèi)，學生通過反復閱讀咀嚼文本語言，并結(jié)合自己的理解，仿寫出許多靈動的語言。

當大肥豬拱著嘴巴吃食，蝴蝶在花叢中起舞，當一只青蛙忙著抓害蟲，兩只甲蟲在地上追逐……

（二）練在文本留白處

文本留白是指文學作品中寫法含蓄、耐人尋味且有充分想象空間和回味余地的地方。在小學語文教材里，有的課文中作者會故意設(shè)置一些文本留白，讓讀者去聯(lián)想，展開豐富的想象。教學時，教師可以充分利用這些“留白”點，引導學生去思考、去感受作者想要表達的想法，然后通過練筆更好地把作者隱而未發(fā)的意思表達出來。

例如部編版三年級上冊課文《意大利的愛國少年》， 課文先是寫那位意大利少年很感激地撿錢，后來又寫了他扔錢。然而，撿錢時，他心里在想些什么？扔錢時他心里又在想些什么？從中你可以體會到這位少年什么樣的情感？教學時，教師可抓住此留白處，引導學生發(fā)揮想象寫一寫。

（三）練在情感共鳴處

每個文本有不一樣的情感基調(diào)和情感內(nèi)容，學生在閱讀時，隨著人物形象的豐滿、情節(jié)的步步發(fā)展，他們也會被文中的人、事、物、景所感染，進而產(chǎn)生不同的情感體驗，此時，安排學生及時隨文練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積淀的情感凝結(jié)成文字， 學生肯定有許多話要說。

如《回自己的祖國去》一文中，當學生看到華羅庚一聽到“中國解放了”，便欣喜若狂，毅然決然放棄房子、放棄汽車，放棄自己原有的在美國舒適的生活，一心回到自己貧窮落后的祖國去報效祖國，每個學生無不被其深深打動。抓住這些時機，可設(shè)置隨文練筆：此時此刻，你心里是怎么想的？如果此時你就站在華羅庚爺爺?shù)拿媲?，你想對他說些什么？一語激起千層浪，學生迫不及待地寫出了自己內(nèi)心的話語，感情真摯，耐人尋味。

所謂“情動方能辭發(fā)”，抓住課文的情感共鳴處，設(shè)計練筆，學生會有話可寫、有情可抒，鍛煉學生語用的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進[J].讀與寫，2019.

[3]鄧雯.妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015（11）.

[4]孫亞梅.隨文練筆，究竟怎樣才高效[J].內(nèi)蒙古教育，2015（5）.

[5]張愛梅.對課堂隨文練筆的再思考[J].小學教學參考，2015（4）.

[6]卓紅華.小學語文課堂小練筆時機的選擇[J].教學與管理，2015（4）.

作者簡介：王愛琴，女，1970年生，小學語文高級教師，從教二十多年來一直致力于小學語文教學研究，本階段研究方向為小學語文閱讀教學隨文遷移式練筆的策略研究。