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基于混合式教學(xué)模式的服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2020-03-23 13:34姚艷菊
河南教育·高教 2020年3期
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)教學(xué)改革

姚艷菊

摘 要:服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并存的學(xué)科,綜合性強(qiáng),涉及知識(shí)點(diǎn)多。為提升服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)效果,本研究借助智慧樹(shù)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式,在分析該課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)過(guò)程及考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)混合式教學(xué),教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);服裝市場(chǎng)營(yíng)銷;教學(xué)改革

2017年1月,國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》,明確提出鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式,形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。何克抗教授把混合式教學(xué)定義為:在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,即運(yùn)用視聽(tīng)媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合;等等?;旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本研究以服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程為實(shí)踐對(duì)象,基于智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立了教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)”,學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的新型教學(xué)模式。

一、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程是中原工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝表演與營(yíng)銷專業(yè)的核心課程,具有綜合性、交叉性、藝術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)服裝市場(chǎng)分析與定位、營(yíng)銷策劃及實(shí)施有基本的認(rèn)識(shí),能夠掌握服裝市場(chǎng)環(huán)境分析、服裝消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分與目標(biāo)市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略等內(nèi)容。

目前本課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段使用有限,教學(xué)效果不明顯,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化需求和高校不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。突出問(wèn)題有以下幾點(diǎn):一是課堂上教師作為主導(dǎo),雖然采用多媒體教學(xué),但依然是灌輸式的,學(xué)生被動(dòng)接受,主體地位不突出,學(xué)習(xí)興趣不高;二是課下學(xué)生與教師的溝通交流有限;三是考核方式與評(píng)價(jià)機(jī)制單一,教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,由于每個(gè)教學(xué)班人數(shù)較多,課堂討論環(huán)節(jié)不能使每個(gè)學(xué)生充分闡述觀點(diǎn);課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限,僅靠?jī)纱坞A段性的測(cè)驗(yàn)來(lái)考查,不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和掌控教學(xué)過(guò)程的作用,又可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

(一)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師將課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資料、課外拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等發(fā)布在網(wǎng)上,學(xué)生可以靈活掌握時(shí)間,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,隨時(shí)隨地自主選擇內(nèi)容,學(xué)習(xí)目的更加明確,自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)?;旌鲜浇虒W(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為可能,學(xué)習(xí)資源也由單一的課堂傳授,變成豐富的知識(shí)體系,多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

(二)教師由主導(dǎo)變成引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)

混合式教學(xué)由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用。例如,課前,教師發(fā)布各種學(xué)習(xí)資料、視頻、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);課堂上,根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組交流,對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行解析;課后,督導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí),并參與學(xué)生線上討論等。

(三)增加師生的互動(dòng)和交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生間的溝通僅限于課堂上的互動(dòng)、課后的答疑等?;旌鲜浇虒W(xué)模式中師生間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流,教師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生能及時(shí)得到教師指導(dǎo),提高了學(xué)習(xí)效率。

(四)滿足學(xué)生個(gè)性化需求

混合式教學(xué)可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、討論觀點(diǎn)等,教師根據(jù)反饋情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生個(gè)性化需求,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(五)考核多樣化成為可能

混合式教學(xué)可以采用多種評(píng)價(jià)方式,如課堂討論。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師給出一個(gè)討論主題,由于班級(jí)人數(shù)較多,每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展示比較困難。開(kāi)展線上討論,學(xué)生發(fā)言的積極性大大提高,學(xué)生的想法也能得到充分表達(dá)。例如,平時(shí)作業(yè)中的章節(jié)測(cè)驗(yàn)非常耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,采用線上方式,課外就可以完成?;旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方式是多元的,加強(qiáng)了過(guò)程性考核機(jī)制,以多角度、多層次的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、章節(jié)測(cè)試、作品展示等進(jìn)行全方位綜合考評(píng)。

三、基于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

(一)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程線上學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

中原工學(xué)院引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)智慧樹(shù)。該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、見(jiàn)面課、學(xué)習(xí)資源、問(wèn)答討論、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)情管理、學(xué)生管理、成績(jī)管理等模塊,可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合,滿足個(gè)性化教學(xué)需求,高效利用碎片化時(shí)間,讓學(xué)生在積極參與中溝通、協(xié)作、評(píng)判、表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),提升學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。

(二)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于智慧樹(shù)平臺(tái),該課程按照“課前—課中—課后”三位一體模式開(kāi)展設(shè)計(jì)與教學(xué)。課前:教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)存在問(wèn)題,有針對(duì)性地發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括觀看的視頻、預(yù)習(xí)的課件、課外學(xué)習(xí)資料、討論主題等。課中:教師講解課程重難點(diǎn),組織學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論,對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解析等。課后:教師發(fā)布需要完成的主觀作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、拓展資源等,評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況,與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。以“服裝消費(fèi)者行為”為例,在兩學(xué)時(shí)的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求,具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.課前準(zhǔn)備。提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,讓學(xué)生自行完成該章知識(shí)點(diǎn)視頻的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。根據(jù)該章的教學(xué)目標(biāo),布置討論主題“消費(fèi)者購(gòu)買一件羽絨服的動(dòng)機(jī)”,并與學(xué)生互動(dòng)、交流。通過(guò)課前的測(cè)評(píng)與互動(dòng),了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該章內(nèi)容中遇到的問(wèn)題。

2.課中講授。(1)重難點(diǎn)講解與討論:消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)主要有哪些,通過(guò)什么方法可以充分了解消費(fèi)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī),家庭對(duì)消費(fèi)者在購(gòu)買服裝中會(huì)產(chǎn)生哪些影響。分組討論,小組總結(jié),解決問(wèn)題。(2)分組討論:消費(fèi)者購(gòu)買一件羽絨服的動(dòng)機(jī)。4~6人為一組,設(shè)立組長(zhǎng),負(fù)責(zé)分配任務(wù)。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師巡視觀察各小組討論交流情況,對(duì)各小組遇到的困難,及時(shí)提供解決方案。(3)各小組完成討論后,撰寫(xiě)討論總結(jié),上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),并與其他小組進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),理解影響服裝購(gòu)買行為的因素主要有文化、社會(huì)、個(gè)人、心理等因素,馬斯洛需求層次論很好地詮釋了消費(fèi)者的購(gòu)買動(dòng)機(jī),由此完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并加以實(shí)踐應(yīng)用,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的,以此鍛煉學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

3.課后工作。教師在線上批改學(xué)生小組討論總結(jié),并發(fā)布每個(gè)小組的總結(jié)點(diǎn)評(píng)、修改意見(jiàn)。根據(jù)小組修改后的總結(jié)報(bào)告、小組間的互評(píng)結(jié)果批改作業(yè)、發(fā)布成績(jī)。發(fā)布課后測(cè)驗(yàn),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況,然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)成效。

(三)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核方式設(shè)計(jì)

考核方式要以學(xué)生為中心,多角度、多維度考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度,采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主觀題測(cè)試等;線下考核包括展示作業(yè)、營(yíng)銷方案策劃等??己顺煽?jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合大作業(yè)的成果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考勤和網(wǎng)上簽到,占5%;學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、線上討論,占10%;線上章節(jié)測(cè)驗(yàn),從題庫(kù)隨機(jī)組卷出題,主要題型有判斷、單選、多選、主觀題等,占25%;展示作業(yè)、根據(jù)調(diào)研主題完成后進(jìn)行課堂展示,占10%。成果性評(píng)價(jià)以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽為依托,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),完成營(yíng)銷策劃方案,可以考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,這部分占比最終評(píng)價(jià)的50%。

服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并存的學(xué)科,綜合性強(qiáng),涉及知識(shí)點(diǎn)多。通過(guò)混合式教學(xué),教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。豐富的知識(shí)體系滿足了學(xué)生多元化需求,線上線下的結(jié)合完善了教學(xué)方式,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí),學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)也得到較大提升。因此,教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),不斷發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用,充分展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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責(zé)編:初 心

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