姜靜

摘 要：世界當(dāng)代史課程是高校本科歷史教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)世界當(dāng)代史的動(dòng)態(tài)性和現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，當(dāng)代史課程設(shè)置既應(yīng)注重全球視野和整體史觀，也應(yīng)立足當(dāng)代中國，以專題形式，結(jié)合學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和新聞圖片、紀(jì)實(shí)報(bào)道、多媒體素材等進(jìn)行針對性教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：世界史專業(yè);世界當(dāng)代史課程;教學(xué)改革

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部調(diào)整我國的學(xué)科體系，將世界史從歷史學(xué)中獨(dú)立出來，與中國史、考古學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科。世界史成為一級(jí)學(xué)科后，世界史新專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)步入了新階段。目前，在高校世界史專業(yè)的本科課程設(shè)置中，世界當(dāng)代史課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，主要講述1945年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今的世界歷史。世界當(dāng)代史仍處于發(fā)展變化中，相關(guān)研究往往滯后，課程教學(xué)也處于不斷學(xué)習(xí)總結(jié)和改革探索之中。筆者根據(jù)鄭州大學(xué)世界史專業(yè)世界當(dāng)代史課程的教學(xué)實(shí)踐，對該課程進(jìn)行了初步探索。

一、世界當(dāng)代史的重要性及基本特點(diǎn)

根據(jù)我國《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，世界史的教學(xué)任務(wù)是講授世界各國家、各民族的變遷歷史與相互聯(lián)系，探討人類歷史的發(fā)展規(guī)律，揭示發(fā)展趨勢。作為世界通史的最后一段，世界當(dāng)代史課程主要講授二戰(zhàn)結(jié)束后不同民族和國家的發(fā)展道路，揭示戰(zhàn)后世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的多樣性。意大利史學(xué)家克羅齊曾提出“一切歷史都是當(dāng)代史”的著名命題。他認(rèn)為就人類精神而言，歷史并沒有過去、現(xiàn)在與未來的時(shí)間劃分，有的只是“永恒的現(xiàn)在”。當(dāng)代世界既是過去歷史的結(jié)果和延續(xù)，又是當(dāng)前各種正在變化著的社會(huì)活動(dòng)的舞臺(tái)，作為世界史專業(yè)本科教育世界通史的最后一部分，世界當(dāng)代史的學(xué)習(xí)不僅具有史學(xué)意義，更具有時(shí)代意義，其重要性不言而喻。

世界當(dāng)代史是處于發(fā)展變化中的歷史，具有動(dòng)態(tài)史的特點(diǎn)。1945年至今，只有短短的幾十年，一些歷史人物還在世，甚至還在政治舞臺(tái)上發(fā)揮著重要作用，一些歷史事件還在發(fā)展變化中，一些檔案文獻(xiàn)尚未解禁和面世，對有些歷史人物和歷史事件還有待觀察才能評價(jià)，現(xiàn)在不能妄下結(jié)論。世界當(dāng)代史始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，尚未完全凝固與沉淀下來，今日大家談?wù)摰膰鴥?nèi)外新聞，明日就可能變成課堂上講授的歷史，要求教師對此做出分析和解答。例如，2016年發(fā)生的英國脫歐、特朗普當(dāng)選總統(tǒng)等，這些都屬于世界當(dāng)代史的范疇，但研究者對于這些正在發(fā)生的歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象等難以立即做出準(zhǔn)確的判斷，將其進(jìn)行整理記錄、觀察分析、總結(jié)刊發(fā)等都需要一定的時(shí)間，因此，世界當(dāng)代史的講授內(nèi)容受到相關(guān)研究工作的限制。

世界當(dāng)代史與學(xué)習(xí)者、研究者間隔的時(shí)間距離比較短，具有現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。當(dāng)代歷史正在經(jīng)歷著人類歷史上最大的社會(huì)變革，我們每個(gè)人都身處其中，能夠近距離地觀察并切身體驗(yàn)這樣的現(xiàn)實(shí)變革。1945年后，以電子計(jì)算機(jī)為代表、以信息技術(shù)為標(biāo)志的第三次科技革命興起，新的科技革命帶來了社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和文化教育的大變革，既對國際秩序和生態(tài)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)，也促使人們產(chǎn)生了新的思維方式與新的世界觀。例如，用于概括人類生活精神領(lǐng)域的各種名詞概念，紛紛被冠以一個(gè)“后”（post）字，出現(xiàn)了“后工業(yè)”（post-industrial）、“后帝國”（post-imperial）、“后現(xiàn)代”（post-modern）等概念。如何將這些新概念、新變化納入世界史工作者的知識(shí)范疇，為世界史教學(xué)和研究工作服務(wù)，是世界史課程教學(xué)與人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)思考的問題。

二、高校世界當(dāng)代史的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，世界當(dāng)代史課程是高校歷史教學(xué)的重要組成部分，是世界史專業(yè)本科生的必修課，但現(xiàn)有教材存在不足，有的觀點(diǎn)落后，有的資料陳舊，未能順應(yīng)時(shí)代的要求。以鄭州大學(xué)世界史專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例，使用的教材是吳于廑、齊世榮主編的《世界史·現(xiàn)代史編》（2011年版，下卷）。該書闡述了第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)90年代初的世界歷史，在內(nèi)容選取上缺失了20世紀(jì)末至今世界史發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和史學(xué)研究的最新成果，不能完全滿足今天的本科教學(xué)需要。當(dāng)代史具有動(dòng)態(tài)史特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對于一些當(dāng)代歷史現(xiàn)象的闡釋尚未有定論，例如，對冷戰(zhàn)的性質(zhì)、起點(diǎn)、分期等都有不同看法，幾種觀點(diǎn)相持不下，這使得當(dāng)代史難以有權(quán)威性的、固定的教材，限制著世界當(dāng)代史的教材編寫與課堂講授。

其次，高校世界當(dāng)代史教學(xué)對全球性問題關(guān)注不足，缺乏從全球視角來分析和講授當(dāng)代史。1945年以后，世界已經(jīng)進(jìn)入全球一體化的新階段，隨著歷史學(xué)觀察當(dāng)代世界的視野的擴(kuò)大和視角的轉(zhuǎn)換，研究領(lǐng)域在時(shí)間與空間上均大為擴(kuò)展，世界當(dāng)代史學(xué)的主要特征之一就是確立了“全球史觀”，即超越國別區(qū)域和民族國家的界限，更注重探索超越政治、經(jīng)濟(jì)、文化等界限的相互聯(lián)系。然而，目前我國高校世界當(dāng)代史教學(xué)內(nèi)容仍以二戰(zhàn)后資本主義體系、社會(huì)主義體系、第三世界各國的發(fā)展演變?yōu)橹鳎咽澜绠?dāng)代史看作地區(qū)國別史、民族國家史或國際關(guān)系史等，忽視了從全球宏觀互動(dòng)的視角考察世界歷史的演變進(jìn)程，教學(xué)思維、教學(xué)框架與內(nèi)容體系仍然比較落后。

最后，高校世界當(dāng)代史教學(xué)存在著忽視當(dāng)代中國史內(nèi)容的問題。國務(wù)院學(xué)科評議組制定的世界史學(xué)科簡介指出：“加強(qiáng)世界史學(xué)科建設(shè)不僅有助于我們了解世界，而且有益于認(rèn)識(shí)我們自身，只有參照其他國家歷史與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更清楚地認(rèn)識(shí)我們自己的昨天和今天，更好地把握我們自己和整個(gè)人類共同的未來?！比欢?，當(dāng)前我國高校歷史學(xué)類專業(yè)存在著中國史與世界史教學(xué)處于分立隔絕狀態(tài)，世界當(dāng)代史教學(xué)很少涉及中國史，使得學(xué)生的通史教育難以形成完整科學(xué)的知識(shí)體系，不利于學(xué)生理解人類歷史的互動(dòng)性與整體性。

三、高校世界當(dāng)代史教學(xué)改革的路徑選擇

在已有教材基礎(chǔ)上注意搜集重大時(shí)政新聞的歷史素材和當(dāng)代史研究的最新動(dòng)態(tài)，從歷史視角、以專題方式回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注當(dāng)代世界各種現(xiàn)象的起源、現(xiàn)實(shí)與未來，既是新時(shí)代世界史學(xué)科的重要課題，也是許多世界史專業(yè)學(xué)生的興趣所在。以鄭州大學(xué)世界史專業(yè)為例，學(xué)校在2016年和2017年，分別組織了2014級(jí)和2015級(jí)本科生參加中期論文寫作競賽。2016年共提交了17篇論文，根據(jù)寫作主題進(jìn)行劃分，世界古代史領(lǐng)域3篇，世界近現(xiàn)代史5篇，世界當(dāng)代史9篇，當(dāng)代史研究占比將近53%。2017年共提交了19篇論文，按照寫作主題劃分，世界當(dāng)代史領(lǐng)域有14篇，占比約為74%?？梢姡?014級(jí)與2015級(jí)世界史本科生在學(xué)習(xí)研究上更偏好世界當(dāng)代史領(lǐng)域。為了更好地鍛煉學(xué)生對當(dāng)代世界重大問題的洞察能力和分析能力，教師在世界當(dāng)代史教學(xué)中，應(yīng)該注重以專題形式，將重大現(xiàn)實(shí)問題放在世界當(dāng)代史發(fā)展脈絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)與分析。例如，針對英國2016年脫歐，設(shè)計(jì)歐盟的成立過程、與英國對歐盟態(tài)度的演變過程專題;針對特朗普當(dāng)選美國總統(tǒng)，設(shè)計(jì)二戰(zhàn)后美國政治經(jīng)濟(jì)、文化外交實(shí)力的演變與全球化、反全球化、民族主義等對美國的影響專題。

以全球史視角選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系。杰弗里·巴勒克拉夫在《當(dāng)代史導(dǎo)論》一書中指出：“當(dāng)代史是隨著時(shí)代的變化而開始的，這種變化使我們認(rèn)為，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，即全球史時(shí)代。”1955年，巴勒克拉夫的新作《處于變動(dòng)世界中的歷史學(xué)》問世，一般認(rèn)為，這是全球史觀的濫觴。20世紀(jì)70年代，斯塔夫里阿諾斯撰寫的《全球通史》則深入探討了全球統(tǒng)一性的開始和鞏固。當(dāng)代史的顯著特征是，它是全球史而不是某一國家或地區(qū)的歷史，采用全球視角來撰寫和講述世界歷史也已經(jīng)成為當(dāng)代多數(shù)歷史學(xué)家的共識(shí)。世界當(dāng)代史教學(xué)也應(yīng)反映這種新形勢的變化，在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生建立全球歷史觀，不僅要放眼世界、縱觀全球，而且要公正地、不帶偏見地評價(jià)各個(gè)歷史時(shí)代與世界各地區(qū)不同民族的發(fā)展。教師在具體選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，從當(dāng)代世界的新格局出發(fā)，根據(jù)中國、印度、拉丁美洲和非洲等歐洲以外地區(qū)的當(dāng)代歷史及特征，引導(dǎo)學(xué)生了解塑造全球史的各種力量，幫助學(xué)生建立一種宏觀的全球史體系，以此來解釋當(dāng)代世界的發(fā)展進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中強(qiáng)化中國問題的視角。當(dāng)代世界，各國相互聯(lián)系、相互依存，全球命運(yùn)與共、休戚相關(guān)，這是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。2019年1月3日，習(xí)近平總書記深切寄語新成立的中國社會(huì)科學(xué)院中國歷史研究院，要整合中國史、世界史與考古學(xué)等學(xué)科的研究力量，培養(yǎng)一批學(xué)貫中西的歷史學(xué)家，充分發(fā)揮歷史學(xué)知古鑒今、資政育人的作用。隨著當(dāng)代中國綜合國力的增強(qiáng)，中國在世界舞臺(tái)上的角色日益重要，中國問題就是世界問題，世界問題也是中國問題，只有從世界的視野去觀察、學(xué)習(xí)和研究，才能真正認(rèn)識(shí)、研究和解決中國問題。這就要求教師在講授世界當(dāng)代史時(shí)要把中國納入進(jìn)來，做比較授課;必須既關(guān)注國際時(shí)政焦點(diǎn)問題，具備全球視野，也要立足并回應(yīng)當(dāng)代中國的現(xiàn)實(shí)問題。還要求教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多看報(bào)紙、看雜志、聽新聞，對當(dāng)代社會(huì)的各種現(xiàn)象應(yīng)該有自己的看法，并用新時(shí)代的歷史觀回應(yīng)當(dāng)代中國的新挑戰(zhàn)，從歷史中考察、總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，在全球視野中尋求新問題的解決之道，使當(dāng)代史教學(xué)充分發(fā)揮認(rèn)知功能與社會(huì)功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杰弗里·巴勒克拉夫.當(dāng)代史導(dǎo)論[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.

責(zé)編：月 輝