劉娟

不少教師在小學(xué)語文作文教學(xué)時有這樣的想法，認(rèn)為練得多了就會作文了，其實不然。過于單調(diào)、死板的作文教育模式很容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，對寫作失去興趣，倘若學(xué)生沒有興趣，又怎么能愛上寫作？沒有愛的寫作是沒有靈魂的。那么，教師可以通過哪些方法增加語文教學(xué)的趣味性呢？以下是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出的一些實用方法。

一、信息化教學(xué)，抓住學(xué)生的眼球

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何應(yīng)用信息技術(shù)是各行各業(yè)必須思考的問題，在教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。具體到小學(xué)作文教學(xué)中，恰當(dāng)利用信息技術(shù)可以有效吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，同時也能活躍課堂氣氛，營造良好的氛圍，打破死板、僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)新型教學(xué)途徑。那教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)呢？

首先，充分利用教室多媒體。教室里面幾乎都配備有多媒體，這些設(shè)備不是用來作擺設(shè)的，教師應(yīng)充分利用起來。比如說，在在以“記一次游戲”為題的作文教學(xué)中，教師可以搜集一些游戲的圖片做成幻燈片，在教室里放映，并提問：“大家知道這些圖片里的小朋友在做什么游戲嗎？你玩過這些游戲嗎？哪位同學(xué)知道這些游戲的規(guī)則？可以給老師講解一下嗎？除了這些游戲，你還玩過哪些游戲呢？”學(xué)生是很愿意教師用多媒體教學(xué)的，大部分學(xué)生會搶著回答，就連平時不怎么喜歡回答問題的學(xué)生也舉起了手，課堂氣氛特好。通過這些圖片和恰當(dāng)?shù)膯栴}可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們思考、回憶、寫下玩游戲的經(jīng)歷，同時也活躍了課堂氣氛，何樂而不為呢？

其次，充分利用網(wǎng)站資源。這是就教師而言的，每個人的能力都是有限的，教師難免會有不知道如何教學(xué)的時候，或是在教學(xué)時缺乏好的素材，這時候，不妨在網(wǎng)上搜集資源，也可以將網(wǎng)上的優(yōu)秀習(xí)作作為范文在課堂上點評。

二、貼近生活，讓學(xué)生有東西可寫

貼近生活的作文更能激發(fā)學(xué)生寫出具有真情實感的作文，作文只有有了真情實感，才不會那么空洞，才會有靈氣。一直以來，小學(xué)生套用作文模板，用一些寫爛了的橋段應(yīng)付作文，這不禁令人痛心。但在痛心的同時，我們是不是要思考一下為什么會造成這種現(xiàn)象，作為教師，我們又能采取哪些方法改善這種局面？在我看來，一些假大空的作文題目是原因之一，學(xué)生不知道如何寫，難免套用模板。要想改善這種局面，教師要讓作文教學(xué)貼近生活，這樣才能讓學(xué)生有東西可寫。

首先，可以結(jié)合本班級情況，出幾個貼近生活的作文題目供學(xué)生選擇。比如可以在寒假結(jié)束時鼓勵學(xué)生寫“我的春節(jié)”“冬日印象”“我還想再過一次寒假”之類的作文。

其次，教師可以在學(xué)生對某一作文題不知所措時帶他們感受題目與生活的連接點，激發(fā)學(xué)生的靈感。比如在“寫觀察日記”的教學(xué)過程中，教師可以在新學(xué)期開始時組織學(xué)生在班級里共同培養(yǎng)幾種植物，在培養(yǎng)植物的過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的體悟便足夠?qū)懸黄魑牧恕?/p>

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，喚起學(xué)生寫作的靈感

在遇到難以下手的題目時，教師的引導(dǎo)是十分重要的，好的引導(dǎo)可以喚起學(xué)生的靈感，有助于學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文。

比如說在教學(xué)習(xí)作“我想對您說”時，學(xué)生不知如何下筆，這時，教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，拋出幾個問題，比如說：“你平時和誰的關(guān)系最親近呢？你有沒有什么話想對這位與你最親近的人說呢？你有沒有覺得曾經(jīng)對誰的態(tài)度不好，覺得對不起他（她）呢？不如趁著這個機(jī)會說聲對不起吧！”通過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更加順利地完成作文。

四、趣味互評，讓點評不再痛苦

點評是作文教學(xué)中不可或缺的一項工作，做好了點評工作，才算是順利完成了作文教學(xué)，好的作文點評往往可以使學(xué)生受益良多，而不恰當(dāng)?shù)狞c評會對學(xué)生寫作水平的提升起負(fù)作用。教師基本沒有忽略作文點評，但不少教師仍采用不太恰當(dāng)?shù)淖魑狞c評模式，比如教師從學(xué)生的習(xí)作中挑選出幾篇優(yōu)秀的文章在教室里展示，點評作文的精彩之處，期望學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，或是受到啟發(fā)，提高作文水平。但是，這樣的作文點評模式成了教師的獨角戲，學(xué)生的參與感很弱，課堂氛圍不濃，學(xué)生的接受程度較低。

其實，教師不妨采用趣味互評的點評模式，讓學(xué)生互相點評作文，真正參與到作文點評中，并成為主人公，學(xué)生在點評別人的作文時，首先要自己讀一遍，每篇作文都有它的獨特之處，或者是充滿了情感，或者是描寫得生動，或者是過渡銜接自然，學(xué)生在閱讀時，便學(xué)習(xí)了他人的長處，而且會期待看到他人給自己的評價，在寫作時不會應(yīng)付了事，而是工工整整。這樣，既提高了學(xué)生的參與度，又活躍了課堂氣氛，同時減輕了教師的點評負(fù)擔(dān)，教師可以有精力準(zhǔn)備新的教學(xué)內(nèi)容。

趣味性教學(xué)是這些年來一直廣為提倡的，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也應(yīng)讓教學(xué)充滿趣味性，通過信息技術(shù)，貼近生活，恰當(dāng)引導(dǎo)，趣味互評，提升學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生不再懼怕寫作，而是有東西可寫，有東西想寫，除了教師布置的習(xí)作外，也喜歡自己寫一些文字，或是記錄生活，或是抒發(fā)感悟，讓寫作相伴終生。