陳潔

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，這句話的含義是指要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，就要投身生活，到生活中尋找素材，并進(jìn)行加工、創(chuàng)造。而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣亦是如此，要讓學(xué)生在自己的生活尋找寫(xiě)作材料，表達(dá)自己的感受、感悟、和思考。下面談一談如何激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、利用小學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而由于大多數(shù)小學(xué)生還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言邏輯對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展一些寫(xiě)作活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，另一方面可以拓展小學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，《陶罐和鐵罐》，這篇文章主要講述兩個(gè)放在皇宮內(nèi)的罐子之間的故事，鐵罐性格囂張跋扈，而陶罐謙虛禮讓?zhuān)F罐向陶罐挑釁時(shí)，陶罐總是避讓它。久而久之，隨著時(shí)間的流逝鐵罐已經(jīng)不復(fù)存在，而陶罐依然完好無(wú)損地保存了下來(lái)，并且在出土的一刻還在關(guān)心他的朋友。

通過(guò)這篇課文，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導(dǎo)學(xué)生以和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容，寫(xiě)一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文，這樣一方面可以增進(jìn)學(xué)生的友誼，另一方面通過(guò)寫(xiě)自己的趣事，能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、利用創(chuàng)造語(yǔ)言文字情境調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣

人們讀古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己身臨其境，而這種感受在語(yǔ)文教學(xué)中稱之為語(yǔ)言環(huán)境，只有進(jìn)入到某一語(yǔ)言情境中，才可以真正體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到寫(xiě)作主題的語(yǔ)言情境中。

比如，以“我有一個(gè)好媽媽”為主題的寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生不知如何下筆的時(shí)候，可以聯(lián)想到媽媽對(duì)自己的百般寵愛(ài)，慢慢地在腦中會(huì)不自覺(jué)地浮現(xiàn)多種多樣的寫(xiě)作素材。由此可見(jiàn)，教師可以在上寫(xiě)作課時(shí)結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言情境中，這樣一方面可以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，單元的末尾是以“我有一個(gè)想法”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，該題目所涵蓋的范圍較廣，這就使很多學(xué)生不知道從哪方面去寫(xiě)。這時(shí)，教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問(wèn)，如“你長(zhǎng)大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生？”教師在說(shuō)這句話時(shí)，小學(xué)生都開(kāi)始不自覺(jué)地想象自己的將來(lái)，這就在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)寫(xiě)作情境。這時(shí)教師再讓學(xué)生按照自己的想法寫(xiě)作，這樣既貼合了寫(xiě)作主題，又可以讓學(xué)生的寫(xiě)作靈感迸發(fā)，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、減輕小學(xué)生寫(xiě)作壓力，釋放寫(xiě)作空間

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，于是多語(yǔ)文教師在學(xué)生剛步入小學(xué)的時(shí)候，就開(kāi)始著重于培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，通過(guò)頻繁布置家庭寫(xiě)作作業(yè)等方式，提高小學(xué)生的作文成績(jī)。而這種教育模式，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生是不公平的，同時(shí)也是難以承受的。這種對(duì)小學(xué)生不斷增壓的行為使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡感，使他們感受不到寫(xiě)作原有的情趣，無(wú)法激發(fā)自身的自主寫(xiě)作意識(shí)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式，在課堂上盡量多做些寫(xiě)作小練習(xí)，在課余時(shí)間盡量少布置寫(xiě)作作業(yè)，這樣一方面可以保證學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的逐步提高，另一方面，可以漸漸地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、促進(jìn)小學(xué)生形成練習(xí)寫(xiě)作的行為習(xí)慣

寫(xiě)作水平的提高，不僅僅依賴于寫(xiě)作技巧的傳授和預(yù)讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，還可以通過(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)字帖等方式。雖然這些方式看起來(lái)枯燥無(wú)味，但如果堅(jiān)持，隨著時(shí)間的流逝，小學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作抒發(fā)自己的情感。

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，多多聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活，并高于生活，只有將寫(xiě)作貼近自己的生活，才能下筆如有神助，使學(xué)生逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在市面上有很多正楷的字帖，如田英章、司馬彥、龐中華等名家字帖，這些字帖的內(nèi)容，大多是詩(shī)詞歌賦、名言名句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)這些正楷字帖，一方面可以使學(xué)生在描摹的過(guò)程中逐漸記憶領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文經(jīng)典文化的內(nèi)容和含義，從而提高自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。另一方面，可以在日積月累的字帖練習(xí)中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

綜上所述，通過(guò)以上四種方式，一方面可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另一方面，可以拓展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展。