摘?要：史料教學是歷史教學中常用的一種手段，而當代社會對于人才的要求最重要的一點就是創(chuàng)造性思維，所以，利用史料教學來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性歷史思維能力尤為重要。本文就針對史料教學與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)進行了較為深入的探究。

關鍵詞：史料教學;高中生;創(chuàng)造性;歷史思維能力;培養(yǎng)

實行新課程教學之后，史料教學的手段就被廣泛地運用到了歷史教學中。史料教學對于歷史學科的教學有很大的幫助。史料教學較好地彌補了傳統(tǒng)歷史教學課堂的殘缺，史料教學向?qū)W習者提供了更多的歷史材料，讓學習者更加深刻地學習歷史。歷史學科對于學習者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用，所以，在史料教學背景之下實現(xiàn)對高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)也就廣為教育界所關注了。

一、 史料教學與培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力之間的聯(lián)系

（一）史料教學有助于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)形式化的歷史課堂往往是教師向?qū)W習者闡述相關的歷史知識點，學習者對于相關的知識點進行死記硬背，最后再完成應試考試。這樣的教學方法只是讓學習者一味地接受，從而影響了學習者相關的創(chuàng)造性歷史思維能力的發(fā)展。歷史本身就是一個極其具有辯證意義的學科，傳統(tǒng)的歷史教學手段壓制了學習者對于歷史事件的自身看法，只是讓學習者針對書中編寫的內(nèi)容進行記憶背誦。但史料教學方法就打破了傳統(tǒng)歷史教學方法的限制，史料通過到授課時間之前的所有相關材料進行歸總，教師將這些有關的歷史材料分享給學習者，讓學習者更加全面地了解到真正的歷史姿態(tài)，再根據(jù)自身的理解對這些歷史事件進行評價。這樣的教學形式讓學習者在學習歷史時會更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在不斷的練習中實現(xiàn)對于學習者創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在講述“王安石變法”這一歷史事件時，教師可以給學習者展示多個史學家的研究文獻，通過不同史學家評論王安石的角度進行更深的思考。同時，教師也可以向?qū)W習者展示歷史文獻中多種階級對王安石的記載，從而更加全面地了解圣人，讓學習者明白圣人的話并非絕對完美的。鼓勵學習者自主思考，大膽發(fā)言，從而實現(xiàn)史料教學對于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）史料教學有助于高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在學習歷史的過程中，不僅僅有相關的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更重要的是相關的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人需要在具有創(chuàng)新思維的基礎之上，在面臨所有的問題的時候，有自己獨到的見解，而不是跟隨大流的見解。同時，具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人能夠從很多的方面來看待問題。在利用史料背景進行相關的歷史教學時，教師就應該有意識地引導學習者進行多方面的思考，在不斷地訓練之中實現(xiàn)對高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學習“近代西方殖民擴張地影響”這一內(nèi)容時，雖然被侵略的國家受到了很嚴重的傷害，這是值得人們反思的，但是，跳出這個思維圈來想，這些殖民擴張對于世界的影響又是褒貶不一的。針對整個世界來說，西方殖民擴張有效地推動的整個世界的聯(lián)系。教師應該訓練學習者，在評價一個歷史事件時，一定要做到客觀公正。針對其所帶來的災害不能毀滅，但其存在的意義和價值也是不可磨滅的。

（三）史料教學有助于高中生智力的提升

雖然一個人自帶的智力條件是天生的，但后期的鍛煉也能非常有效地實現(xiàn)對于智力的提升。與智力聯(lián)系較為緊密的主要為觀察力、記憶力、想象力以及思考力。針對史料教學的背景來說，這些影響智力發(fā)展的重要因素都與歷史教學有很大的聯(lián)系。在進行歷史學習時，一定要具有很強的觀察力才能實現(xiàn)對于每個歷史之間的對比，在每個歷史事件的對比總結(jié)中，也需要觀察力來實現(xiàn)。同時，雖然歷史不是一個完全死記硬背的學科，但其中依舊存在一些需要強制記憶的東西。在史料教學中，在不斷的知識點記憶刺激中，學習者的記憶能力也會得到很大的提升。同時，在學習歷史時，學習者需要結(jié)合書上的文字和圖片對當時的歷史事件進行思考，同時，在腦海中實現(xiàn)該事件的印象。在這過程中就非常需要學習者的想象力，想象力越豐富，學習者對于相關歷史事件的構思就更加生動，對于相關的歷史事件的理解也會更加深刻。歷史作為一個承載深刻意義的事件，其中所含有的深層含義必須要在更加深入的思考過后才能得到。在學習所有的歷史事件時，學習者需要有自己獨立的思考能力，針對每個歷史事件有自己獨到的見解和看法。用理性客觀的思考力來評判所有歷史事件的意義。所以說，在史料教學過程中，學習者的觀察力，記憶力，想象力，思考力都得到了很多的訓練，在該基礎的不斷訓練之中，學習者的智力也會隨之增加。

二、 史料教學與高中生形象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

顧名思義，形象性創(chuàng)造歷史思維能力就是在歷史學科上實現(xiàn)的形象性創(chuàng)造思維能力。針對歷史學習來說，具有一定的形象性創(chuàng)造能力是非常重要的。在進行以往的歷史事件調(diào)查時，往往都需要相關的研究者有一定的形象性創(chuàng)造歷史思維能力。其原因主要是因為，在探索很多歷史事件時，調(diào)查所得到的準確的信息往往都是殘缺的，為了完善整個歷史事件，就需要相關研究者在研究資料的基礎之上，利用自身的創(chuàng)造性歷史思維，再結(jié)合理想客觀發(fā)展規(guī)律，繼而對相關的歷史事件進行推測，以此方法來完善整個歷史故事。史料是實現(xiàn)歷史學科的一個基礎，也是促進學習者對歷史學科學習的重要方法。在利用史料教學培養(yǎng)學習者的形象性創(chuàng)造思維能力時，教師可以盡量選用更加生動形象的史料進行教學，在此基礎上能夠讓學習者更容易理解相關歷史知識，同時，也推動了學習者形象性創(chuàng)造歷史思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)代社會之下，具有非常多的條件可以提供給學習者更加形象的史料。教師在進行授課時，可以通過相應的歷史地圖，或者通過一些影視作品讓學習者更加深刻地感受到相關的歷史事件。有條件的學習者還可以去相應的歷史遺址去參觀，在環(huán)境的影響之下也能對相應的歷史事件有更加深刻的認識和理解。

三、 史料教學與高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

高中對于學習歷史者最高境界就是讓學習者利用自己已經(jīng)學習到的相關歷史技能，從而對已經(jīng)有較多研究的領域有新的見解，提出新的看法，并且這些見解的提出都有一定的歷史資料為基礎。學習者需要學習的這種技能就是抽象性創(chuàng)造歷史思維。在史料教學的環(huán)境之下，學習者應該學習從相應的歷史文字資料或者圖像物體資料中提取出關鍵的因素，抓住研究的重點。對于相關的歷史研究人員來說，對所有的史料進行一個真假辨析也是很重要的一個環(huán)節(jié)，為了更好地實現(xiàn)對于相關歷史的研究，同時也保證研究歷史的準確性，確保史料的真假性也是很重要的一個步驟。我國的歷史非常的悠久，即使有很多歷史資料沒有被保留下來，但我國現(xiàn)有的史料就有很多了。針對歷史研究來說，不僅僅需要區(qū)分史料的真假性，還需要根據(jù)當時的朝代，以及各種表達方式等細微的東西推斷出該史料存在的價值，以及其在歷史研究中的地位。史料教學對于高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在其對于學習者對歷史事件的辯證角度的訓練。研究歷史必須在一個客觀公正的角度，結(jié)合所有的史料進行最終的總結(jié)。

例如，為了更好地實現(xiàn)史料教學對高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)，教師可以給學習者播放一些優(yōu)秀的歷史節(jié)目?！惰b寶》就是我國出現(xiàn)的一欄關于史料探究的節(jié)目，在該節(jié)目里，講述了很多針對史料的價值的鑒別方法，對于提高學習者的抽象性創(chuàng)造歷史思維能力有很大的幫助。

四、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力需要注意的問題

（一）與傳統(tǒng)史料教學區(qū)別

史料教學在歷史課堂教學中非常普遍，但培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料卻具有一些不同。傳統(tǒng)的史料一般是以教科書為主體，針對教科書上缺少的內(nèi)容進行補充，其存在的價值主要是論證教科書上所有觀點存在的正確性。為了培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料雖然也是以教材為主體，但其選擇的史料主要是將學習者帶入相關的歷史環(huán)境，讓學習者在環(huán)境的影響下對相關的歷史事件產(chǎn)生思考。同時，培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料其范圍更加的廣泛，不僅僅只是書上認同的觀點，而是從許多方面向?qū)W習者更加客觀地評價此次歷史事件，從而實現(xiàn)學習者從多角度進行歷史辯證思維。

（二）提高教師教學創(chuàng)意性

對于歷史學科來說，該學科對于學習者的吸引力很大程度上來源于教師的授課方式。教師不能僅僅只是向?qū)W習者講述相關的歷史事件，讓學習者死記硬背相關的時間，地點，以及相關的歷史意義。教師應該具有一定的創(chuàng)意性，提高歷史課堂的趣味性。教師可以根據(jù)教材上的知識點做詳細的側(cè)重點分析，然后以創(chuàng)意性的方法向?qū)W生講述相關的歷史事件。

例如，教師就可以以講述故事的形式向?qū)W習者講述歷史，運用生動活潑的語言，先把學習者帶入當時的歷史情境，然后再細致地講述相關歷史事件，在此過程中還可以利用影像來渲染氣氛，讓學習者被深深地帶入故事中。這樣的方式可以極大地吸引學習者的注意力，同時也能有效地提高歷史課效率。

（三）堅持以學生為主體

現(xiàn)代化的教育越來越推行以學習者為主體的課堂。在學習歷史學科時，教師也應該堅持以學習者為主體，教師作為一個引導者的角色。在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往是教師向?qū)W習者講述歷史事件，學習者課后背誦然后完成應試考試。但這樣的教學方法嚴重阻礙了學習者的思考。教師應該多留時間給學習者自主討論，關于歷史發(fā)展的趨勢，以及出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象的原因等等。讓學習者們在不斷的自我探索中完成自我的提升。

五、 結(jié)束語

高中歷史是學習者深入學習歷史的重要時期，利用史料教學對于培養(yǎng)高中生相關創(chuàng)造性歷史思維能力有很重要的作用。相關教育者應該重視這一點，不斷提高我國高中生的歷史探究性思維，為我國的歷史研究領域創(chuàng)造更多的人才。

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作者簡介：施雯，福建省寧德市，福建省古田縣玉田中學。